序：三卅纪实——黄济自传 1
教育基本理论研究 3
人的主体性研究 3
人的主体性的提出 3
对人的自然属性的实质的分析 4
人的社会属性对人的自然属性的制约 7
教育在培养人的主体性中的作用 10
为什么教育必须以学生为主体 12
在教学中学生主体性的弘扬 13
在思想品德教育中学生主体性的弘扬 15
在发扬人的主体性方面的几个关系问题 18
教育功能研究 21
教育的政治功能 21
教育的经济功能 26
教育的文化功能 29
教育的个体发展功能 33
教育的社会功能与人的发展功能的关系 36
教育目的研究 39
教育目的制定的根据 39
教育目的与教育宗旨和教育方针的关系 41
教育目的的社会制约性、历史性与阶级性 43
一代新人应具备的基本素质 46
教育价值研究 51
资产阶级学者对价值论的不同主张 51
马克思主义的价值观 54
价值的主观论与客观论之争 58
事实真理与价值真理的关系 60
价值论在教育中的实现 62
人的价值 65
教育价值 67
教育规律研究 71
教育的发展规律 71
教育的普遍规律研究 72
教育的特殊规律研究 74
素质教育研究 76
关于素质和素质教育的表述 76
素质教育进程中应注意的问题 77
“传统教育”与“现代教育”研究 80
“传统教育”的概念及其由来 80
“现代教育”的概念及其由来 82
关于书本知识与个人经验之争 84
关于课堂讲授与活动教学之争 85
关于教师主导和学生中心之争 87
关于改革陈腐的传统教育思想和教学方法 88
关于使传统教育向现代教育转变（或过渡）问题 91
全面发展教育研究 97
德育研究 97
道德哲学中的基本范畴 97
中国古代胎教中的德育 107
中国古代的家庭德育经验 109
中国古代的学校德育经验 113
中国古代的成人德育经验 117
如何理解道德的继承性问题 122
在道德上应当继承些什么 124
道德的继承性和道德的阶级性的关系 133
教育与自我教育的关系 135
德育理论与实践的关系 138
德育中的当前与长远的关系 142
对道德教育过程基本规律的分析 144
道德教育传统与现代化的几个问题 150
关于爱国主义 154
爱国主义教育内容 158
爱国主义教育的实施 160
智育研究 163
知德关系 163
知行关系 165
道艺关系 168
教学与发展的关系 171
正确处理教学中的几个关系问题 172
创造和选择教学方法的主要根据 179
学生在教学过程中认识的特点 180
教学的教育性和直接兴趣 184
美育研究 187
中国美学和美育思想的发展历程 187
中国美学和美育思想中的主要范畴 192
儒道互补，是中国传统美学和美育的基本特点 198
中国近代美育述略 201
真、善、美三者的关系 205
美的内容与形式的关系 211
美的特殊性与一般性的关系 213
美的主观性与客观性的关系 215
美的相对论与绝对论之争 216
美育的内容 220
美育的实施范围问题 225
美育特点问题 227
审美教育的基本要求 229
当代向美育提出的新课题 234
劳动教育研究 239
劳动和劳动教育的涵义 239
劳动教育的内容 240
劳动教育的实施 243
劳动教育应列为全面发展教育的组成部分 246
国学教育研究 251
关于国学的定义和分类问题 251
“国学热”产生的历史背景及其重要意义 254
如何看待“国学热” 255
一论对中国传统文化应持科学分析态度 257
二论对中国传统文化应持科学分析态度 259
三论对中国传统文化应持科学分析态度 262
在中小学如何开展国学教育 266
回到孔子和发展孔子 272
诸经解读 276
四书解读 290
诸子解读 300
诸史解读 312
诗文解读 316
蒙养教材解读 321
学规与家训解读 331
楹联与谜语选介 334
教育改革与发展研究 343
教育改革的历史经验 343
教育改革必须考虑的现实情况 346
辩证地处理当前教改中出现的新问题 348
关于继承和发扬中国古代优秀文化和教育遗产问题 354
关于学习和引进西方的先进文化和教育的问题 356
学习教育遗产中一些具有科学价值的教育经验 359
传统教育中的精华 361
对优秀教育传统的分类和区别对待 364
教育发展的新倾向 366
中国近代教育现代化的进程 369
中国近代文化教育的发展特点 371
对教育现代化应持的科学态度 372
用科学发展观来指导教育统筹发展 376
普教中发展职业教育的历史经验 379
普教中应有的职教内容 381
对普通中学发展职业教育的几点建议 382