第一章 绪论 1
1.1 选题缘起 1
1.1.1 口语测试的发展 1
1.1.2 口语测试任务研究现状 3
1.1.3 口语测试任务研究构想 5
1.1.4 口语测试任务难度研究的必要性 7
1.2 研究思路 9
1.2.1 目标与方法 9
1.2.2内容与步骤 10
1.3 研究意义 12
1.3.1 理论意义 12
1.3.2 实践意义 13
第二章 口语能力及其测评 15
2.1 引言 15
2.2 口语与口语习得 15
2.2.1 口语 15
2.2.2 口语习得 18
2.3 口语能力与口语测试 28
2.3.1 “说话”的构念 28
2.3.2 语言测试中的口语能力观 30
2.4 国外口语测试的实践发展 37
2.4.1 历史简述 37
2.4.2 测试组织形式 38
2.5 国内汉语口语测试的实践发展 43
2.5.1 汉语口语测试的范围 43
2.5.2 汉语作为第一语言的口语测试 44
2.5.3 汉语作为第二语言的口语测试 47
2.6 汉语口语能力等级标准描述 54
2.6.1 对外汉语教学分级目标 54
2.6.2 汉语水平测试分级描述 57
2.6.3 汉语水平等级标准和等级大纲 60
2.6.4 汉语口语能力等级标准归纳 63
2.7 本章小结 65
第三章 任务及其难度 67
3.1 引言 67
3.2 任务的含义 68
3.2.1 一般意义的“任务” 68
3.2.2 语言教学的“任务” 68
3.2.3 语言测试的“任务” 71
3.2.4 口语测试的“任务” 72
3.3 口语测试任务研究述评 75
3.3.1 研究背景 75
3.3.2 国外研究 76
3.3.3 国内研究 89
3.4 难度与任务难度 93
3.4.1 难度 93
3.4.2 任务难度 96
3.5 任务难度研究述评 97
3.5.1 国外研究 98
3.5.2 国内研究 108
3.6 本章小结 111
第四章 研究假设 114
4.1 引言 114
4.2 理论依据 115
4.2.1 测试方法因素框架 115
4.2.2 任务难度认知框架 121
4.3 实证依据 122
4.3.1 目的和方法 122
4.3.2 调查一 123
4.3.3 调查二 129
4.3.4 调查三 140
4.4 本章小结 145
第五章 话题因素 149
5.1 引言 149
5.2 话题及话题知识 149
5.2.1 话题的相关定义 149
5.2.2 话题知识及其作用 153
5.3 产出型语言运用的话题研究 156
5.3.1 关于话题与测试构念 156
5.3.2 关于话题类型 158
5.3.3 关于选择话题的原则 158
5.4 相关理论对话题设计的启示 160
5.4.1 最近发展区理论与话题适切性 160
5.4.2 近体原则与话题相关性 162
5.4.3 图式理论与话题熟悉度 163
5.4.4 关于话题难度 165
5.5 话题选择和分级实践 165
5.5.1 国外大规模外语口语测试的话题设计 165
5.5.2 汉语作为第二语言口语教学及测试的话题设计 168
5.5.3 汉语作为第一语言口语测试的话题设计 175
5.6 话题难度的实证研究 176
5.6.1 研究一 176
5.6.2 研究二 179
5.6.3 研究三 182
5.6.4 研究四 185
5.6.5 研究五 186
5.7 话题难度的评估模型 194
5.8 本章小结 196
第六章 体裁因素 198
6.1 引言 198
6.2 体裁及其由来 198
6.2.1 体裁及相关概念 198
6.2.2 体裁的由来 203
6.3 体裁分类研究 205
6.3.1 以目的为标准 205
6.3.2 以内容为标准 206
6.3.3 以时间关系为标准 206
6.3.4 以语篇结构为标准 207
6.3.5 以整体功能为标准 208
6.3.6 以认知过程为标准 208
6.3.7 四种体裁的再分类研究 210
6.3.8 本研究采用的体裁分类方法 212
6.4 体裁难度层级研究 213
6.4.1 体裁思维复杂度层级 214
6.4.2 体裁结构复杂度层级 216
6.4.3 体裁语言复杂度层级 219
6.5 体裁难度层级实践 220
6.5.1 体裁难度层级确立的重要性 221
6.5.2 国外口语测试的体裁难度层级 222
6.5.3 国内对外汉语口语教学及测试的体裁难度层级 222
6.5.4 国内普通话水平测试的体裁难度层级 224
6.6 体裁难度层级的实证研究 225
6.6.1 研究一 226
6.6.2 研究二 232
6.6.3 研究三 233
6.6.4 研究四 239
6.6.5 研究五 242
6.6.6 研究六 244
6.7 体裁难度的评估模型 249
6.8 本章小结 250
第七章 输入因素 253
7.1 引言 253
7.2 输入及其构成的不同界定 254
7.2.1 Davies等的相关界定 254
7.2.2 Bachman的输入构成 256
7.2.3 李筱菊的相关界定 261
7.3 本研究的输入及其构成 264
7.3.1 语境信息 265
7.3.2 支持信息 270
7.3.3 输入语言 274
7.4 可理解输入与互动理论 276
7.5 实证研究 278
7.5.1 研究一：语境信息 279
7.5.2 研究二：支持信息 284
7.5.3 研究三：输入语言 288
7.5.4 研究四：输入调整 293
7.6 输入难度的评估模型 310
7.7 本章小结 314
第八章 任务难度评估框架 316
8.1 引言 316
8.2 任务难度评估框架的确立 317
8.2.1 话题难度框架 317
8.2.2 体裁难度框架 318
8.2.3 输入难度框架 318
8.2.4 汉语口语测试任务难度分级评估 321
8.3 任务难度评估框架的应用 323
8.3.1 任务样本的选取 323
8.3.2 难度分析员的选定 326
8.3.3 方法与步骤 326
8.3.4 结果与分析 327
8.3.5 小结 332
8.4 相关建议 332
8.4.1 明确测试目的 332
8.4.2 了解目标群体 333
8.4.3 避免个人评估 333
8.5 本章小结 334
第九章 结语 335
9.1 基本观点和结论 336
9.1.1 基本观点 336
9.1.2 主要结论 339
9.2 不足与后续研究 341
参考文献 344
附录 356