目录 1
导言 1
第一章 评价的挑战：评价课堂标准 9
内容标准、终身标准和表现标准 9
出口标准 10
规程制定指南 15
第二章 多元评价的多元策略 21
在多元智能的课堂中真实性评价从何处开始 21
哪些工具对评价这些真实学习任务最有效 29
第三章 多元评价的多元工具 29
第四章 评价言语－语言智能的表现 73
什么是言语－语言智能 73
为什么言语－语言智能在课程中很重要 73
何种课堂实践可以促进言语－语言智能的发展 74
教师该采用什么标准来发展言语－语言智能的规程 75
什么是发展言语－语言智能的样本规程 75
何种评价工具对发展言语－语言智能最为有用 77
如何将评价与发展言语－语言智能的课程结合起来 83
当言语—语言智能整合到课程中时该如何评价它 86
什么是音乐－节奏智能 93
为什么音乐－节奏智能在课程中很重要 93
第五章 评价音乐－节奏智能的表现 93
何种课堂实践可以促进音乐－节奏智能的发展 94
教师该采用什么标准来发展音乐－节奏智能的规程 94
什么是发展音乐－节奏智能的样本规程 95
何种评价工具对发展音乐－节奏智能最为有用 97
如何将评价与发展音乐－节奏智能的课程结合起来 98
当音乐－节奏智能整合到课程中时该如何评价它 99
第六章 评价逻辑－数学智能的表现 107
什么是逻辑－数学智能 107
为什么逻辑－数学智能在课程中很重要 107
教师该采用什么标准来发展逻辑－数学智能的规程 108
何种课堂实践可以促进逻辑－数学智能的发展 108
什么是发展逻辑－数学智能的样本规程 110
何种评价工具对发展逻辑－数学智能最为有用 110
如何将评价与发展逻辑－数学智能的课程结合起来 115
当逻辑－数学智能整合到课程中时该如何评价它 118
第七章 评价视觉－空间智能的表现 123
什么是视觉－空间智能 123
为什么视觉－空间智能在课程中很重要 123
何种课堂实践可以促进视觉－空间智能的发展 124
教师该采用什么标准来发展视觉—空间智能的规程 125
什么是发展视觉－空间智能的样本规程 126
何种评价工具对发展视觉－空间智能最为有用 128
如何将评价与发展视觉－空间智能的课程结合起来 129
当视觉－空间智能整合到课程中时该如何评价它 134
第八章 评价身体－运动智能的表现 141
什么是身体－运动智能 141
为什么身体－运动智能在课程中很重要 141
何种课堂实践可以促进身体－运动智能的发展 142
教师该采用什么标准来发展身体－运动智能的规程 143
什么是发展身体－运动智能的样本规程 144
何种评价工具对发展身体－运动智能最为有用 145
如何将评价与发展身体－运动智能的课程结合起来 147
当身体－运动智能整合到课程中时该如何评价它 149
第九章 评价自我内省智能的表现 157
什么是自我内省智能 157
为什么自我内省智能在课程中很重要 157
何种课堂实践可以促进自我内省智能的发展 158
教师该采用什么标准来发展自我内省智能的规程 160
什么是发展自我内省智能的样本规程 160
何种评价工具对发展自我内省智能最为有用 162
如何将评价与发展自我内省智能的课程结合起来 165
当自我内省智能整合到课程中时该如何评价它 167
为什么人际交往智能在课程中很重要 173
什么是人际交往智能 173
第十章 评价人际交往智能的表现 173
何种课堂实践可以促进人际交往智能的发展 174
教师该采用什么标准来发展人际交往智能的规程 174
什么是发展人际交往智能的样本规程 175
何种评价工具对发展人际交往智能最为有用 177
如何将评价与发展人际交往智能的课程结合起来 182
当人际交往智能整合到课程中时该如何评价它 186
第十一章评价自然观察者智能的表现 193
什么是自然观察者智能 193
为什么自然观察者智能在课程中很重要 193
何种课堂实践可以促进自然观察者智能 194
教师该采用什么标准来发展自然观察者智能的规程 195
什么是发展自然观察者智能的样本规程 196
何种评价工具对发展自然观察者智能最为有用 197
如何将评价与发展自然观察者智能的课程结合起来 197
当自然观察者智能整合到课程中时该如何评价它 200
第十二章创建多元智能档案袋 207
什么是档案袋 207
第十三章与家长交流多元智能评价 229
结语 237
术语表 241
参考文献 245