思想、观念与智慧 2
主张1：突破思想的边界 2
走向理性的世界 3
从史学理论到历史课堂 13
主张2：历史观念的沉淀、冲突与建构 23
为什么要研究学生的历史意识 23
研究的现状与价值 25
我们的界定与研究思路 28
主张3：历史智慧的传承与重构 31
历史课教学任务的转变 31
作为教学目标的思维能力 32
如何进行让学生更聪明的教学设计 35
教育心理与认知图式 44
主张4：教育心理学理论对教学的启示 44
教师所持学生观的教育心理学解释 44
教师课堂提问的教育心理学解释 47
主张5：历史陈述性知识的表征与建构 52
知识的获得与建构 53
历史陈述性知识的表征与建构举例 62
主张6：历史程序性知识的表征与建构 78
历史程序性知识的表征举例 78
历史课堂影像戏剧的表征 80
教学设计与实施 86
主张7：为学生创造阳光灿烂的课堂 86
课堂里的阴云 86
“阳光课堂”的特征 88
创造“阳光课堂”的三个重要支点 90
主张8：培养与发展中学生历史思维能力的教学模式 100
构建教学模式的理论背景 100
教学模式的构建与分析 105
主张9：课堂教学设计的原则与操作方法 113
中学课堂教学设计的基本原则 113
历史课堂教学设计的操作方法 117
课堂教学策略与实例 124
主张10：初中历史参与式课堂设计与实施 124
学习目标与教学内容的确定 124
实际教学过程简述 128
简要的反思 134
主张11：高中历史参与式课堂设计与实施 135
回眸百年历史，为本课目标定位 136
作为课程目标的公民素养如何实现 143
适应多种情况的教学设计 152
历史写作与探究 158
主张12：中学生参与国史撰写的独特价值 158
照亮一家人 159
告别英雄史观 161
让历史拥有更多的人性 164
参与公共生活的构建 166
主张13：中学历史课的探究性学习设计 168
课程预期目标 168
课程引导 170
课程核心理念阐述 170
课程策略与活动设计 173
课程评价 174
学习指导与教学评价 180
主张14：历史深度学习…的两种方法 180
学会历史学科的语言表达方法 180
学会历史学科的思考方法 183
主张15：理解、阅读与解题 187
理解的路径 188
阅读的技术 193
解题的技巧 206
主张16：历史课堂教学的多元评价策略 211
评价主体的多元与实施 211
评价重心与每个学生的发展程度 220
评价的三项功能：诊断、导向、激励 225
评价标准：课堂教学准确定位 232
掌握评价的技巧 242
后记 251