绪论 1
第一节 智慧的迷失与探寻 3
一、智慧的追问 3
二、智慧的来源 3
三、智慧的迷失 4
第二节 走向智慧型教师 6
一、规范取向的教师素质结构 6
二、技术取向的教师素质结构 8
三、智慧取向的教师素质结构 11
第一章 教师教育智慧生成的价值辩护 15
第一节 何谓教师的教育智慧 17
第二节 我们的教师缺乏教育智慧吗 19
第三节 为什么要强调教师教育智慧的生成 22
第四节 教师需要什么样的教育智慧 24
第二章 教师教育智慧生成的国际视野 27
第一节 教育机智——范梅南的教育智慧 29
一、范梅南及其现象学教育学简介 29
二、范梅南教育智慧思想的形成 30
三、范梅南教育智慧思想的主要内容 41
四、范梅南教育智慧思想的意义、局限与启示 68
第二节 教育的节奏——怀特海的教育智慧 81
一、怀特海简介 81
二、“现实实有”：解读怀特海过程哲学的一把钥匙 83
三、“教育的节奏”理论之内涵 88
四、建设性：“教育的节奏”理论之评价 94
第三节 教育的气氛——博尔诺夫的教育智慧 97
一、博尔诺夫及其哲学思想简介 97
二、“教育的气氛”理论之内涵 100
三、“教育的气氛”理论与教师的教育智慧 111
第三章 教师教育智慧生成的理论反思 113
第一节 教师教育智慧生成的阻抗因素 115
一、教育传统的羁绊 115
二、教育惯习的束缚 118
三、教育偏见的禁锢 121
第二节 教师教育智慧生成的内在机理 123
一、教育理解 123
二、教育信仰 130
三、教育思维 135
四、教师实践知识 139
五、教育叙事 142
第四章 教师教育智慧生成的路径设计 155
第一节 教育启蒙 157
一、教育启蒙的内涵检视 157
二、教育启蒙的价值追问 159
三、教育启蒙的目标指向 162
四、教育启蒙的路径探寻 164
第二节 教育批判 177
一、教育批判的意蕴 177
二、教育批判的指向 181
三、教育批判的品质 184
第三节 课程文化转型 187
一、课程文化的功能 187
二、我们需要什么样的课程文化 192
三、如何构建我们的课程文化 198
第四节 教学个性的追寻 202
一、教学个性的教育意蕴 202
二、教学个性的内在结构 204
三、教学个性的塑造路径 206
主要参考文献 211
后记 213