导论 1
一、研究依据 1
二、研究性质 8
三、研究历程 11
四、研究方式 16
五、全书结构 26
上篇 改革研究之路 29
第一章 起步期：局部突破 29
一、起步方式 29
二、明确核心任务 32
三、碰撞与生成 35
四、改革策略 44
五、基本进展 61
第二章 发展期：多点创生 63
一、新起点 新挑战 63
二、创生变革新策略 67
三、主题深化与拓展 88
第三章 成型期：复杂生成 94
一、新起点 新思考 95
二、支持系统的转型 97
三、研究策略 111
四、新样态彰显 122
五、简思 125
下篇 基本问题研究 129
第四章 课堂教学价值观研究——培育主动健康发展之人 129
一、育人价值观现状之批判 129
二、“新基础教育”的教育价值观 134
三、知识教学及其育人价值之思 144
四、教学育人价值的生成问题 155
第五章 课堂教学设计研究（上）——处理好两类起点及其关系 161
一、传统课堂教学设计的不足 161
二、课堂教学设计的两类起点 169
三、育人立场下的教材分析 176
四、成长关怀下的学情分析 193
第六章 课堂教学设计研究（下）——复杂系统视角下的过程设计 199
一、前提性认识 199
二、教学过程设计的基本策略 208
三、教学设计中的两对关系 224
第七章 课堂教学过程研究（上）——“主体交往论”的提出 228
一、课堂教学实施中的问题 228
二、研究叙事：探寻新路径 232
三、新教学理论框架：“主体交往论” 250
四、“主体交往论”框架下课堂教学的新特质 255
第八章 课堂教学过程研究（下）——课堂成为复杂系统的生成机制 264
一、“有向开放”：开启课堂教学复杂生成的可能性 265
二、“交互反馈”：推动自主学习的复杂生成 273
三、“转化生成”：促成教学的集聚生成 281
四、小结 287
余论：深化了什么？ 292
参考文献 295
后记 299