第一章 对外汉语教师课堂交际研究概述 1
第一节 概念界定 1
一、课堂交际 1
二、跨文化课堂交际 4
第二节 对外汉语教师课堂交际研究的重要意义 4
一、对外汉语教师课堂交际研究的理论意义 5
二、对外汉语教师课堂交际研究的实践意义 7
第三节 对外汉语教师课堂交际相关问题研究 9
一、课堂交际研究 9
二、第二语言课堂交际研究 14
三、对外汉语课堂交际研究 18
四、既有研究简评 19
第四节 对外汉语教师课堂交际研究的独特进路 21
一、本书研究的主要问题 21
二、本书研究的基本方法及研究对象 23
三、本书研究内容及研究意义 33
小结 35
第二章 对外汉语教师课堂交际研究理论探析 37
第一节 交往行为理论与对外汉语教师课堂交际研究 37
第二节 跨文化交际理论与对外汉语教师课堂交际研究 39
第三节 建构主义理论与对外汉语教师课堂交际研究 41
小结 43
第三章 语言交际：课堂的有声世界 45
第一节 “活跃思维”：教师的提问 46
一、问题类型 46
二、问题难易度 51
三、一成不变的问答方式 54
四、被遗忘的候答时间 56
五、多多益善 57
六、机会均等 59
七、有备而来 60
第二节 “截然不同”：特殊的调适语 62
一、“纯真”的意思是“纯洁真挚” 63
二、不断重复的老师 64
第三节 “循循善诱”：引导的方式 66
一、倾听式的引导 67
二、权威式的引导 69
第四节 “走进心灵”：教师的评价 71
一、“不对”、“不行”：消极的评价 71
二、“很好”、“太棒了”：积极的评价 75
小结 78
第四章 非语言交际：此时无声胜有声 80
第一节 “润物细无声”：教师的体态语 82
一、“smiling teacher” 84
二、“单调”与“丰富” 85
三、“困惑”与“理解” 90
四、孰“难”孰“易” 92
五、体态语在对外汉语不同教学环节中的作用 93
第二节 “弦外之音”：非语词的声音信号 103
一、抑扬顿挫——“把文字读活” 104
二、咳声、掌声、笑声——“无言的表达” 108
第三节 “衣服也会说话”：服饰的作用 109
一、“第一印象” 110
二、服饰与教学 111
三、服饰与文化 113
第四节 “小物件大作用”：随身用品 114
一、宋老师的“宝物包” 115
二、“请大声说”的纸扇 116
三、一种颜色的白板笔 117
第五节 “交往无障碍”：空间信息 118
一、“精心”的座位排列 119
二、讲台前后 120
三、中国化的环境 122
小结 123
第五章 对话与理解：多元文化背景下的交往 125
第一节 多元文化背景下的教师课堂语言交际 126
一、师道尊严的坚守 126
二、偏见与偏爱 128
三、民族中心主义的倾向 130
四、“没话找话”的中国人 131
五、批评与被批评 132
六、“好为人师”的中国教师 134
七、中介语的理解力和猜想力 136
第二节 多元文化背景下的教师课堂非语言交际 137
一、师生非语言交际的冲突 138
二、师生非语言交际的共通 140
三、师生非语言交际的理解 143
小结 147
第六章 专业成长：教师有效课堂交际策略 148
第一节 认识自我 148
第二节 语言交际与非语言交际的融汇与综合 151
第三节 心理相容 155
第四节 反思自我 156
小结 159
结语 160
参考文献 163
后记 170