第一章 引论语文教育新说 1
第一节 重新认识现代语文教育 3
一、正确的认识源于历史的反思 3
二、现代语文教育需要理性思考 8
第二节 现代语文课程教学的理念 15
一、关于课程与教学 15
二、语文课程与语文教学 21
第三节 现代语文的语言文字学的理念 31
一、汉语中文观 31
二、语文学习观 52
第四节 现代科学方法论修养的理念 66
一、更新语文教育的基础理论研究 66
二、吸纳现代科学发展的前沿理念 74
第二章 语文课程教学原理 84
第一节 课程观念：社会化个性原理 84
一、社会、儿童与知识能力 85
二、语文课程的独特性 90
第二节 课程特质：汉字决定论原理 95
一、汉语、汉字、中文 95
二、汉字的个性化发展 102
第三节 课程宗旨：素质教育原理 113
一、素质教育目标课程化 113
二、课程内容素质教育化 118
第四节 课程目标：系统致用原理 120
一、课程的系统致用功能 120
二、课程教材教法的统一 124
第五节 课程内容：序化归因原理 130
一、无效归因的语文教学 130
二、语文课程教材的序化 131
第六节 课程范式：全语文教育原理 142
一、全语文教育理念 142
第三章 中文识字教育的序化高效 147
第一节 中文识字教育科学化的意义 147
一、中文识字教育科学化的提出 147
二、中文识字教育科学化方法 160
第二节 快速高效识字、实现尽早阅读 172
一、实现尽早阅读是关键 172
二、序化是快速高效的捷径 174
三、确认基本识字量 180
第三节 序化高效识字学材 183
一、序化高效识字实验 184
二、序化高效识字的学材 190
第四节 语言文字教育的幼小衔接 214
一、尽早阅读是学前儿童素质发展的生长点 215
二、确认学前儿童尽早阅读 217
三、学前儿童“读识读”学材的编制 228
第五节 汉字的拼音 233
一、正确认识汉语拼音 233
二、汉语拼音教学 235
第六节 汉字的书写 246
一、写字教学的现状 246
二、几点比较科学的基本要求 247
三、几个比较科学的基本做法 249
四、写字质量的检测与评价 251
第四章 阅读课程教学新论 253
第一节 目标阶段论 254
一、阅读的再认识 254
二、阅读发展的几个阶段 257
第二节 序化发展论 269
一、阅读教育需要序化发展 269
二、阅读教学新体系 271
第三节 读写结合论 274
一、字本位原理需要读写结合 274
二、语文需要序化读写结合 284
三、序化读写结合纲要 293
第四节 学文用白论 297
一、值得思考的理念 297
二、学文言、用白话 306
第五节 技术实践论 311
一、语文实践活动 311
二、语文技术实践 315
第五章 字本位语文课程教学实证 319
第一节 课程实验与实验课程 319
一、课程研究要实验 319
二、实验课程的提出 321
第二节 本实验课程的探索 322
一、课题研究的缘起 322
二、实验探索经历的几个阶段 325
三、实验探索目标的再认识 327
第三节 实验课程的几个相关问题 335
一、实验教学的基本模式 335
二、实验教学的评价 337
三、实验教材的审定 340
名词注释 343
参考书目 346
汉英术语对照表 348
后记 350