第一章 校本教学研究 1
第一节 现代教学的特征 1
一、教学目标的科学前瞻性 2
二、教学主体的交互创生性 4
三、教学过程的动态开放性 5
四、教学评价的多元化、个性化 6
第二节 校本教学研究的特点 8
一、校本教学研究是教师教育的必然选择 8
二、校本教学研究的特征 9
第三节 走进校本教学研究 15
一、中学教师个体、群体科研的特点 15
二、中学教师个体、群体科研的理由 19
三、中学教师个体、群体科研的操作系统 23
第二章 现代课堂教学研究 26
第一节 校本教学设计的研究 26
一、从教学备课到教学设计 26
二、现代课堂教学设计实践 30
三、教学设计的实施研究 73
四、作业研究 88
第二节 现代课堂教学心理研究 101
一、课堂认知心理的研究 102
二、课堂情感研究 112
三、课堂意志心理过程 117
四、知情意障碍的甄别及调控 118
第三节 现代课堂教学评价研究 131
一、现代课堂教学评价的功能 131
二、传统课堂教学评价目击 134
三、学业成就评价 137
四、教师评价 141
第三章 课堂教学模式的研究与实践 148
第一节 课堂教学模式的校本研究 149
一、新课程需要新的教学观念 149
二、新课程留给教师更多的创新空间与余地 155
三、教学模式的概述 159
四、教学模式的校本研究 165
五、教学模式的管理 168
第二节 课堂教学模式的建构 169
一、数学学科的创新型课堂教学模式 170
二、语文学科的创新型课堂教学模式 175
三、英语学科的创新型课堂教学模式 178
四、物理学科的创新型课堂教学模式 183
五、化学学科的创新型课堂教学模式 187
六、生物学科的创新型课堂教学模式 190
七、历史、地理、政治学科的创新型课堂教学模式 192
八、音乐、体育、美术及健康教育课堂教学模式的研究及创新 200
九、信息技术课程课堂教学模式的研究与创新 209
第四章 校本课程的开发与实施研究 214
第一节 校本课程开发的意义 215
一、对学科课程教学的意义 216
二、对学生个性特长的意义 217
三、对学生生活实践的意义 218
四、对教师个性、专业发展的意义 218
五、对学校办学特色的意义 220
第二节 校本课程开发的策略 221
一、校本课程资源的类型 221
二、校本课程资源选择的策略 224
三、校本课程资源利用的策略 224
四、校本课程资源调查的策略 227
五、可行性分析的策略 228
第三节 校本课程开发的组织与实施 229
一、明确校本课程开发的目标和原则 230
二、校本课程开发的设计 233
三、成都市树德中学校本课程开发的类型和模式 236
四、校本课程的实施 238
第四节 校本课程的管理 255
一、校本课程管理的基本原则 255
二、校本课程管理的内容 256
第五节 校本课程的评价 262
一、校本课程评价的特点 262
二、校本课程本身的评价 263
三、校本课程评价的步骤 269
四、校本课程开发的评价方式 270
第五章 研究性课程教学研究 273
第一节 研究性课程教学研究 274
一、研究性学习的课程标准设计 274
二、研究性学习的课程启动探索 276
三、研究性学习的教学研究 278
第二节 学科研究性学习研究 305
一、研究性学习与学科学习 305
二、研究性学习与学科结合方式的研究 308
三、学科研究性学习中的几个问题 314
四、学科研究性学习模式初探 316
第六章 校本教学研究走向专业自主 341
第一节 教育的深刻变革，教师职业变专业 342
一、教育，职业？专业？ 342
二、教师发展的本质：专业化 345
第二节 校本教学研究：教师专业化的必然选择 347
一、传统教师教育已成为教师专业化的桎梏 347
二、教师专业化：“建构”知识与技能的过程 351
三、现代教师的专业素质结构 355
第三节 教师专业化视野里的校本教学研究 359
一、校本教学研究之操作 359
二、校本教学研究：促进教师专业化 372
第四节 学校文化的建设途径：校本教学研究 381
一、学习型组织小解 381
二、学习型组织的构建 382
三、校本教学研究的技术平台：构建“教师专业发展学校”（PDS） 383