第一章 引言 1
第二章 实践教学的哲学基础与相关理论 5
第一节 体验哲学 5
一 杜威实用主义哲学与实践教学 5
二 保罗·弗莱雷的批判性教学法 9
第二节 建构主义的影响 11
第三节 美国高校实践教学相关理论与模式 14
一 库伯的体验学习模式 14
二 成人教育理论 15
三 多元文化理论 16
四 实践共同体理论 17
五 反思性实践理论 18
第三章 实践教学的实施方法与要素 20
第一节 实践教学的实施方法 20
第二节 实践教学的要素分析 23
一 实践教学的社会性分析 23
二 实践教学的真实性 24
三 实践教学中反思的设置 24
四 实践教学的团队协作 26
五 实践教学的赋权 27
第三节 实践教学的评估 28
第四章 美国高校的服务学习 30
第一节 服务学习的哲学与理论基础 30
一 杜威体验哲学对于服务学习的影响 30
二 服务学习的理论基础、概念与定位 33
第二节 服务学习的起源与发展 35
一 孕育阶段（1960—1965年） 36
二 成形阶段（1966—1970年） 38
三 补充课程阶段（1971—1982年） 40
四 课程整合阶段（1983—1999年） 41
五 结论 44
第三节 服务学习的实施程序与课程化设置 45
一 服务学习的实施程序 45
二 服务学习与高校素质教育课程化 48
三 服务学习课程的内涵与实施方式 49
四 服务学习课程化于我国大学素质教育的意义 52
第四节 服务学习的学习功效与评估策略 54
一 服务学习的功效 54
二 评估方式和策略 62
三 结论 64
第五节 总结 65
第五章 美国高校的合作教育 67
第一节 合作教育的定义 67
一 合作教育的定义 67
二 合作教育与实习的区别 67
第二节 合作教育的理论基础和历史 69
一 合作教育的理论基础 69
二 合作教育历史 70
第三节 合作教育的实施与管理 71
一 合作教育的实施方式与支持 71
二 合作教育的申请与评估 75
三 高校对合作教育项目的管理 76
第四节 合作教育新发展 78
第六章 美国高校的本科生科研 80
第一节 本科生科研的起源与发展 80
第二节 本科生科研的基本模式与资助方式 83
第三节 本科生科研的相关机构 86
第四节 本科生科研的支持与保障 87
第五节 本科生科研活动的评估 89
第六节 本科生科研模式的新发展 90
第七节 对我国高校的影响与启示 92
第七章 美国高校中短期海外体验学习 94
第一节 美国海外体验学习的发展与演变 94
一 美国海外学习历史 94
二 全球化的影响 95
第二节 美国中短期海外学习项目现状 97
一 美国海外学习项目基本情况 97
二 海外学习的作用与成果 98
三 中短期项目的设计与实施 100
第三节 中短期海外学习项目的支持 105
一 海外学习项目的财政资助 105
二 学校的责任与措施 106
第四节 中短期海外体验的建构因素辨析 108
第八章 美国高校的基于问题学习模式 110
第一节 基于问题学习模式的起源和定义 110
一 基于问题学习模式的起源 110
二 基于问题学习模式的定义与内涵 111
第二节 基于问题学习模式的实施要点 113
一 基于问题学习模式的形式与程序 113
二 基于问题学习模式中问题的设置 115
三 基于问题学习模式中的小组合作 117
四 基于问题学习模式的评估、监控与反思 118
五 基于问题学习模式的成效 120
第三节 基于问题学习模式对教师的要求 121
一 基于问题学习模式中教师角色的转变 121
二 基于问题学习模式对教师的要求 122
三 PBL课程中师生采用的方法与新技术 123
第九章 美国高校实践教学案例研究 125
第一节 普渡大学工程教育服务学习（EPICS） 125
第二节 密歇根技术大学的国际高年级设计课程（ISD） 128
第三节 商业教育中的短期海外学习案例 130
第四节 工程教育中的基于问题学习项目案例 133
第五节 社会学、电脑科学和教师教育案例 136
一 社会科学专业的体验项目 136
二 电脑科学专业的案例 137
三 教师教育专业的服务学习项目 137
第十章 总结与启示 140
第一节 美国高校实践教学的总结 140
第二节 美国高校实践教学对我国高校的启示 142
附录 146
附录1 申请谷歌实习的面试 146
附录2 美国大学生海外学习的目的地（2011—2012学年） 147
附录3 路易斯安那技术大学本科生科研申请表 147
参考文献 150