第一章 绪论 1
第一节 “教学艺术”及其相关概念 1
一、教学艺术 1
二、教学艺术与理论的关系 2
三、教学艺术与教学实践的关系 3
第二节 本书的主要特点 5
一、归纳教学艺术实践中的原则和理论 5
二、从教学和管理实践的需要组织结构 5
三、以解决课堂教学和管理艺术实践中的问题为本 6
第三节 本书的主要内容 7
一、“教室环境设计的艺术”介绍 7
二、“课堂规范建立的艺术”介绍 7
三、“建立集体荣誉感的艺术”介绍 8
四、“备课的艺术”介绍 9
五、“课堂导入与结束的艺术”介绍 9
六、“开展课堂活动教学的艺术”介绍 10
七、“课堂提问的艺术”介绍 10
八、“布置作业的艺术”介绍 11
九、“课堂管理与反思的艺术”介绍 12
十、“校本研究开展的艺术”介绍 12
十一、“教师心态调节的艺术”介绍 13
第二章 教室环境设计的艺术 14
第一节 有效教室环境设计的理论基础 15
一、空间心理学 15
二、儿童和青少年心理学 16
三、色彩心理学 19
第二节 设计教室环境的艺术 22
一、普通教室设计 22
二、教室内部色彩的运用 32
三、为不同学习组群设计多样学习空间——讨论、群聚、表演等 34
四、为不同的教学模式设计弹性的教学空间 35
五、设置活动功能区 36
第三章 课堂规范建立的艺术 39
第一节 有效规范课堂的理论基础 39
一、柯尔伯格品德形成理论 39
二、儿童和青少年的态度形成理论 41
三、学生群体心理学理论 43
四、课堂行为管理理论 45
第二节 规范课堂的艺术 48
一、以班级行为规范学生行为 48
二、构造“不迷失”的环境，讨论班级分歧 51
三、学习“教师有效法”，评估和消解教师的问题行为 53
四、采取走进控制，实施隔离措施 54
五、采用代币制，实施奖励和惩罚 55
六、培植适宜的期望，接纳和支持每一个学生 56
第四章 集体荣誉感建立的艺术 57
第一节 有效建立集体荣誉感的理论基础 57
一、管理学理论 58
二、传播学理论 59
三、心理学理论 60
第二节 建立集体荣誉感的艺术 62
一、巧用森林效应 62
二、善用XY理论 65
三、妙用沉默螺旋理论 67
四、培养舆论领袖 70
五、马斯洛需求层次理论的应用 73
六、强化理论的运用 75
第五章 备课的艺术 79
第一节 有效备课的理论基础 80
一、课程创生的理论 80
二、研究型教师团队理论 82
三、教育回归生活理论 85
第二节 跳出“青蛙困境” 87
一、何谓备课中的“青蛙困境” 87
二、脱困指南——针对传统备课中的困境 88
第三节 运用CLD演绎你的教学舞蹈 91
一、CLD是什么 91
二、案例及方法模块——如何运用CLD编排你的教学舞蹈 95
第六章 课堂导入与结束的艺术 101
第一节 有效课堂导入和结束的理论基础 102
一、有意义学习理论 102
二、建构主义学习理论 107
三、多元智能理论 110
第二节 突破“鸟笼逻辑” 112
一、何谓课堂导入和结束的“鸟笼逻辑” 112
二、挣脱枷锁——针对传统课堂导入和结束中的“鸟笼逻辑” 113
第三节 运用多元智能模块雕琢课堂导入与结束的璞玉 116
一、何谓多元智能模块 116
二、多元智能模块的建构方式 117
三、八种智能模块的特征 120
三、如何运用多元智能模块雕琢出课堂导入与结束的篆章 123
第七章 课堂活动教学艺术 128
第一节 有效开展活动教学的理论基础 129
一、霍尔的“儿童复演论” 129
二、皮亚杰的认知发展阶段理论 130
三、杜威的儿童活动论 131
四、建构主义教学理论 132
五、弗赖登塔尔的“再创造”理论 133
第二节 设计课堂活动教学的艺术 133
一、活动教学选择的艺术 134
二、活动教学准备的艺术 136
三、开展探究学习的艺术 140
四、开展合作学习的艺术 142
第八章 课堂提问的艺术 150
第一节 有效课堂提问的理论基础 151
一、思维与言语之间的关系 151
二、儿童思维发展的一个假设 154
三、认知心理学理论 155
四、人本主义心理学理论 157
第二节 有效课堂提问的艺术 158
一、提出让学生的思维产生不平衡的问题 159
二、用问题检验学生的思维现状，进而决定下一步的教学 163
三、从高层次的思维问题入手，带动知识的复习 165
四、搭设脚手架，帮助学生解答思考型的问题 167
五、用提问培养学生积极的自我概念 172
第九章 布置作业的艺术 176
第一节 有效布置作业的理论基础 177
一、教学目标理论 177
二、教育测量理论 180
三、动机理论 182
四、教材编排的方法 184
第二节 教师有效布置作业的艺术 185
一、根据教材编制习题的意图布置作业 185
二、根据教育评价理论布置作业 187
三、根据动机理论激发学生的作业兴趣 190
第十章 课堂管理与教学反思的艺术 195
第一节 有效教学反思的理论基础 196
一、哲学理论 196
二、舍恩的行动理论 198
三、教育心理学理论 199
四、教育理论 199
第二节 教学反思的艺术 203
一、反思预设教学目标的达成度 203
二、反思教学目标、内容和教学方法的适切度 205
三、反思课堂管理的有效性 207
四、听评课的重构性反思 210
第十一章 校本研究开展的艺术 212
第一节 有效校本研究方法的理论基础 213
一、行动研究理论 214
二、课堂人种志理论 216
三、个案研究 218
第二节 开展校本课堂研究的艺术 221
一、行动研究的“行动”艺术 221
二、课堂人种志的“志”的艺术 225
三、个案研究的“深度” 230
第十二章 教师心态调节的艺术 235
第一节 教师常见的心理健康问题 237
一、有关“自我”的问题 237
二、有关角色冲突的问题 238
三、有关情绪的问题 239
四、职业倦怠 241
第二节 教师心态调节的理论基础 242
一、教师心理健康理论 242
二、自我意识理论 243
三、教师的自我效能感理论 244
四、角色理论 245
五、情绪理论 246
六、职业倦怠理论 247
第三节 教师的心态调节艺术 249
一、了解自我：自我探索的艺术 249
二、我能行：提高自我效能感的艺术 251
三、角色调适：处理角色冲突的艺术 252
四、我的情绪我做主 253
五、和压力做朋友：正确认识和管理压力的艺术 256
六、和发展做朋友：全面规划职业生涯的艺术 257
参考文献 259
后记 267