第一章 绪论 1
第一节 概述 1
一、专门学校的涵义界定 1
二、专门学校定位 4
三、专门学校的性质 6
第二节 专门学校教育的理论指导 8
一、马卡连柯教育的理论和实践 9
二、瑞士教育家J.H．裴斯泰齐 9
三、国内有关工读教育、专门教育的理论 10
四、理论的具体化问题 11
第三节 专门学校与社会发展的关系 11
一、社会对专门教育提出要求，专门教育满足社会需求 11
二、专门学校教育对社会历史发展起促进作用 13
三、专门学校教育的自身发展规律 13
第二章 专门学校发展历程 16
第一节 工读学校的初期工作（1955年—1980年） 17
一、工读学校的成立 17
二、工读学校基本情况 17
三、工读学校作用 19
四、教育教学情况 20
五、低谷时期 21
第二节 工读学校的中期发展（1980年—1990年） 21
一、恢复重建 21
二、学生特点 22
三、教育挽救工作 22
四、陷入困境 23
第三节 工读学校的后期阶段（1990年—2000年） 25
一、学生特点 25
二、学生的变化 25
三、问题产生的原因 26
四、教育挽救 27
第四节 工读学校结束时期和专门学校开始阶段（2000年—现在） 28
一、学生的问题表现 29
二、问题产生的原因 30
三、工读学校坚持的素质教育 30
第五节 对国家有关专门学校教育方针、政策的思考 31
一、我国当前已经明确的特殊青少年教育机构 31
二、对我国劳动教养制度改革的设想 31
三、关于专门学校立法工作的思考 32
第三章 专门学校办学功能 34
第一节 概述 34
一、专门学校的“特殊性” 34
二、专门学校教育的针对性 35
三、专门学校教育的广泛性 36
第二节 专门学校的学生 37
一、学生来源 37
二、学生特点及教育 38
三、问题成因 41
四、学生表现类别 41
五、教育内容与相关管理工作 43
六、教育的方法 44
第三节 专门学校的教育功能 49
第一部分预防功能 49
第二部分教育改造功能 54
第三部分矫正训练功能 56
第四节 专门学校的教学功能 58
一、基础教育 59
二、职业技术教育 62
第五节 专门学校的教育教学科研功能 68
一、专门学校教育教学科研的对象及目的 68
二、专门学校教育教学科研的选题 70
三、专门学校的教育教学科研的核心：校本科研 70
四、专门学校教育教学科研课题研究的方法及辐射功能实例 72
五、专门学校教育教学科研作用 88
第四章 专门学校的管理 90
第一节 学生的管理 90
第二节 提高教师素质 91
一、专门学校教师的个体素质 92
二、专门学校教师群体素质 100
第三节 专门学校的机构建制及职能 106
一、学校机构设置 106
二、学校管理岗位的职责 106
三、学校管理制度 126
第五章 制约专门学校发展的因素分析 152
第一节 专门学校发展现状 152
一、专门学校发展的基本情况 152
二、师资现状及教师待遇 154
三、学生现状 154
第二节 专门学校经费投入情况 161
第三节 影响专门学校发展因素分析 161
第四节 影响专门学校教育教学质量提高因素分析 167
一、影响专门学校教育教学质量提高的因素 167
二、专门学校教育教学质量提高的对策 169
第五节 影响专门学校招生因素分析 170
一、专门学校的教育职能 170
二、专门学校的社会需求 171
三、影响专门学校招生因素 171
第六节 影响专门学校师资队伍水平因素分析 182
一、专门学校师资队伍情况 182
二、专门学校师资队伍情况的原因分析 183
三、提高专门学校师资队伍水平的对策 183
第六章 专门学校的未来发展方向 187
第一节 概述 187
一、专门学校未来发展理念 187
二、专门学校未来发展任务 189
三、专门学校未来发展模式 189
四、专门学校对教师的要求 190
第二节 对学习障碍学生的教育 191
一、对学习障碍的一般认识 191
二、学习障碍表现 193
三、学习障碍产生的原因及影响 194
四、对学习障碍的诊断 196
五、对学习障碍者的教育 200
第三节 对情绪障碍学生的教育 212
一、对情绪的一般了解 212
二、青少年学生情绪障碍 213
三、对情绪障碍者的教育引导 217
第四节 对行为障碍学生的教育 224
一、行为障碍的定义 224
二、学生行为障碍的表现 224
三、学生行为障碍问题的原因 224
四、教育原则与基本途径、方法 225
五、行为矫正的基本原理 227
六、运用行为矫正原理对行为障碍学生进行教育 236
第七章 吉林市第五十八中学办学综述 243
第一节 励精图治谋创业（1980年—1991年） 243
一、学校的创办过程 243
二、教育教学管理 247
三、教师队伍建设情况 256
四、工作成绩 257
第二节 艰难探索求发展（1992年—2002年） 258
一、制约学校发展的因素 258
二、做法与成绩 259
第三节 锐意改革铸辉煌（2002年至今） 260
一、深入调研，博采各省市同类学校办学之长 261
二、明确思路，确定多元化办学之路 261
三、改变策略，扩大学生来源 262
四、研考结合，狠抓教师队伍建设 263
五、科学精细，强化教育教学管理 268
六、内涵发展，加强校园文化建设 272
七、多方协调，努力改善办学条件 275
八、天道酬勤，办学成绩喜人 276
九、学校发展面临的问题 280
十、我们的期望 281
第四节 探索·发现·交流 282
札记之一：《荣格的重要理论及对心理学的贡献》 283
札记之二：《荣格论心理的类型》 285
札记之三：《荣格无意识理论及在学校心理咨询中的应用》 288
札记之四：《学校心理测验的一般问题》 292
札记之五：《初读阿德勒》 300
札记之六：《启程》 306
札记之七：《学而致用 学而能用 学而活用》 309
参考文献 316
后记 319