第一章 儿童有“100种语言”，我们有“288个世界” 1
一、珍视童年：走进幸福的“288个世界” 2
童年不仅需要快乐，更需要幸福 3
给儿童一个机会，他们定还你一份惊喜 7
二、理解儿童的成长：影响还是跟随？ 10
懂得跟随的影响才更有效 11
儿童是主动的学习者 16
儿童是个性化的学习者 21
三、儿童遇到的问题：发展过程中的客观存在 26
儿童在问题解决中获得成长 28
反思：是我们的问题还是儿童的问题？ 31
第二章 发展适宜性的课程 41
一、理解幼儿教育的课程 42
儿童才是课程的主体 43
课程离不开“互动”一词 45
课程是“当下”的教育活动 49
课程是有目标导向的活动 51
二、儿童成长的空间布局：用于学习的物质环境 53
儿童与物质环境的互动 54
空间物质环境与儿童的幸福成长 61
三、儿童成长的时间序列：一日生活流程的价值 63
一日生活中的儿童行为 63
一日生活流程与儿童的幸福成长 66
四、儿童成长的伴随者：同伴、家长与教师 70
与同伴互动的课程内容 70
与家长互动的课程内容 75
与教师互动的课程内容 80
五、感受园本课程：幸福成长的瞬间 85
课程聚焦：体能锻炼 86
课程聚焦：社会交往活动 89
课程聚焦：家长助教 95
第三章 做有准备的教师 99
一、什么是有准备的教师 100
“有准备的”意味着对“教育者”价值的再认识 100
儿童的幸福成长需要有准备的教师 106
二、怎样做有准备的教师 110
活动之外的准备 111
活动之中的准备 126
三、有准备的教师之专业成长 142
在多样化学习中成长 142
在实践探索中成长 148
在研究与反思中成长 152
在团队激励中成长 157
四、成为幸福成长的有准备的教师 163
有准备的教师是幸福的传递者 164
为有准备教师之幸福成长搭建支架 167
成为幸福成长的有准备教师 168
第四章 实施富于文化内涵的管理 175
一、理解幼儿园的文化管理：一种人文交融的管理行为 176
彰显园本文化的价值 177
强调对人性的尊重 178
重视团队精神的建立 179
二、幼儿园文化管理与课程：实践其有效性与适宜性 181
保障课程有效性实践的园级管理行为 181
保障课程适宜性实践的班级管理行为 193
三、幼儿园文化管理与教师：培养其团队精神与专业素养 197
塑造合作分享型团队的管理行为 199
培养专业、敬业型教师的管理行为 201
四、幼儿园文化管理与家园一体化：拓展教育视野，建构家园共同体 203
建构家园共同体的管理行为 204
创设家园合作平台的管理行为 214
五、感受富于文化内涵的管理：幸福成长的教工之家 217
幸福缘于“以园为家”的体验 217
幸福缘于教职工收获的关心 220
幸福缘于拥有展示自我的舞台 226
幸福缘于园所文化赋予的自豪感 231
第五章 为了更多“288个世界”的幸福 237
一、责任与使命：一种“胸怀大志”的情怀 238
爱，是一种事业 241
爱，没有疆界 241
爱，更是一种责任 242
爱，需要学会感恩 244
二、不仅需要勇气，更需要能力 246
让“288个世界”的幸福感染社会 249
创设优质经验并与专家同行分享 251
三、教育家或许是人生的一种境界 256
做教师行动的支持者 256
生命的色彩 261
书香气息，人文气质 264
附录一 刘凌：为童年播下幸福的种子 269
附录二 深圳实验幼儿园“三人行”课程研讨实录 277
后记 回望“三人行” 287