绪论校长课程领导——质性研究的视角 1
一、校长课程领导的兴起 3
二、校长课程领导——质性研究的思路与方法 16
第一章 校长课程领导的含义、特征和发展 28
第一节 校长课程领导的含义 28
一、校长课程领导的含义 28
二、课程领导和课程管理 33
三、课程领导和教学领导 40
四、课程领导和转型领导 42
第二节 校长课程领导的特征 43
一、以课程为中心 43
二、分权与合作 44
三、关注人的潜能 45
四、强调组织变革的动态性 46
第三节 课程领导发展的历史沿革 47
一、萌芽期（20世纪50—70年代） 47
二、发展期（20世纪70—90年代初） 48
三、深化期（20世纪90年代初—现在） 50
第四节 校长课程领导考察的维度 53
一、国内外学者关于课程领导考察的维度 53
二、课程领导考察的主要维度 53
第二章 领导组织机构的再造：走向课程领导者共同体 60
第一节 形式与实质：课程领导组织机构的构成 60
一、“形式”上的领导组织机构 61
二、“实质”上的领导组织机构 61
第二节 课程领导组织机构的变革 64
一、制度上的革新 64
二、改革内部管理体制 67
三、倡导决策民主化 68
第三节 学校课程领导组织机构的运作 69
一、制度文化建设 69
二、三级例会制度 70
三、非制度性的领导会议 72
四、“餐桌”会议 73
五、家长日常访问学校 74
六、日常行为的表率 76
七、家长委员会 77
第四节 发展趋势：走向课程领导者共同体 78
一、认识共同体 78
二、课程领导者共同体的困境 80
三、行走在共同体的路上 82
第三章 校长课程领导的首要任务：愿景的构建与传播 90
第一节 分析现状：愿景构建的基础 91
一、学校提升的优势 92
二、学校发展的劣势 93
三、学校变革的机遇 96
四、学校生存的危机 97
第二节 反击现状：愿景的生成 98
一、愿景溯源 98
二、学校办学理念的基本内涵 101
第三节 改变现状：愿景的传播 115
一、运用网络媒体 116
二、利用学校文化 116
三、开展课题研究 117
四、发挥家长会作用 118
五、开展各种活动 118
第四章 校长课程领导的内部推动：课程规划、实施和评价 120
第一节 制定与革新课程规划 120
一、课程规划的指导思想和要点 120
二、课程规划的内容和依据 121
三、课时改革 122
四、协调学校课程 125
第二节 领导和推进课程实施 126
一、领导校本课程发展 127
二、综合实践活动课程的实施与领导 142
三、课堂教学：校长课程领导的重要领域 143
第三节 促进和引领评价的变革 155
一、学生评价 155
二、教师评价 169
三、课程本身的评价 174
第五章 校长课程领导的条件和支持：学校和家长 178
第一节 改善办学条件：校长课程领导的重要前提 179
一、加强基础设施建设 179
二、“开放式”的图书馆 180
三、重建管理制度 181
四、捐资购书 182
第二节 寻找变革的同行者：校长课程领导的主要作为 182
一、家长：缺乏组织的潜在力量 182
二、中层领导：校长课程领导的积极支持者 193
三、校际合作：校长课程领导外部的支持力量 195
第三节 引领教师专业发展：校长课程领导的主要职责 197
一、打造愿景，提高思想动力 198
二、确立不同层次的目标 199
三、率先垂范，模范引领 200
四、合作的校本教研 201
五、提供支持和帮助 204
六、“五谷杂粮”式的教师学习 207
七、“福利式”的校本培训 210
八、鼓励教师个人成长和反思 210
第四节 重塑学校文化：校长课程领导的主要任务 213
一、领导文化 214
二、教师文化 216
第六章 现实与未来：校长课程领导的现状、困惑及策略 219
第一节 校长课程领导的处境和趋势 219
一、校长课程领导的现实状况 219
二、校长课程领导的趋势 225
第二节 困惑与反思：校长课程领导面临的两难境地 227
一、迷茫与清醒：校长的课程领导意识 227
二、个人和集体：学校愿景的建构 230
三、矛盾和协调：课程领导者共同体的形成 231
四、“获得的权威”和“挣来的权威”：校长课程领导权力的来源 233
五、短暂与持久：校长课程领导的可持续性 234
六、行政还是课程：校长课程领导的角色选择 235
七、分权和集权：校长课程领导的两难抉择 236
八、阻碍与促进：地方和学校领导的关系 237
第三节 从“自在”走向“自为”：校长走向课程领导的策略 238
一、校长个人的自我发展和完善 239
二、改善学校内部情境 246
三、加强外部的支持与帮助 249
结语 走向专业成长的课程领导 256
附录一：访谈提纲 259
附录二：四学年“童音诵古韵”主题开放活动 262