第一章 绪论 1
第一节 论题的提出 1
第二节 研究的意义 4
第三节 相关研究概述 6
一、关于现代性的研究 6
二、关于教育现代性的研究 8
三、关于语文教育现代性的研究 11
第四节 研究方法 13
第五节 研究内容及思路 14
第二章 语文教育现代性的研究视野、立场和维度 18
第一节 识读现代性 19
一、现代性界说 19
二、现代性的特征 23
三、现代性的内在矛盾和悖论 27
第二节 中国现代性：西方的影响与“历史具体性” 31
第三节 言说的立场 35
第四节 考察的维度 37
一、古今转换之维 38
二、“文”、“道”关系之维 38
三、学科自律之维 38
第三章 回眸：语文教育现代性的历史演进 39
第一节 语文教育现代性的发生与奠基时期（1904～1949） 39
一、语文教育现代性的发生 39
二、语文教育现代性的奠基 41
第二节 语文教育现代性的更新发展时期（1949～1958） 45
一、“语文”学科定名与学科疆域的进一步明确 45
二、语文教学的“苏化”与汉语、文学分科教学 47
第三节 语文教育现代性的曲折迷离时期（1958～1978） 54
一、受挫：“大跃进”运动中语文教育现代性的激进形态 54
二、复苏：“调整”中的短暂回归 56
三、迷失：“文革”十年语文教育再遭劫难 62
第四节 语文教育现代性的科学化热潮时期（1978～1997） 66
一、恢复语文教育生态 66
二、科学化热潮再起：历史和现实的因由 68
三、科学化热潮再起：具体图景 70
第五节 语文教育现代性的人文转向时期（1997年至今） 72
一、价值重估——20世纪末的语文教育问题大讨论 73
二、语文新课改的人文取向 76
三、对语文新课改的质疑 78
第四章 反思：语文教育现代性问题的多维剖析与追问 81
第一节 现代性与传统性的断裂 82
一、突破传统语文教育的困境 83
二、古今转换中的“西化”倾向与历史断层 85
三、直线“进步”观及现代化基点的误置 90
第二节 “文”、“道”关系的失衡 94
一、“文”与“道”的内涵 94
二、“文”、“道”关系的偏转轨迹 97
三、“文”、“道”失衡的归因分析 102
第三节 他律与自律的纠结 121
一、他律、自律与语文学科的现代性品格 121
二、他律与自律的悖立 124
三、追本溯源：语文学科自律性何以难求 130
第五章 建构：完善语文教育现代性的构想与策略 138
第一节 语文教育现代性建构的理论基础 139
一、语文教育思维：从“实体”到“关系” 140
二、语言本质观：从工具论到本体论 147
三、语文教育理性观：从工具理性到实践理性 154
第二节 语文教育现代性建构的原则 160
一、“人是目的”的原则 160
二、民族性原则 169
三、学科自主的原则 176
第三节 语文教育现代性建构要处理好的关系 183
一、功利与诗意的两相兼顾 183
二、语文与人文的相互生成 187
三、理性与感性的协作整合 191
四、现代与传统的辩证看待 195
后记 199