教育心理学大意 1
第一集 动作的普通原理 1
第一章 意识与行为 1
心理学为研究意识的科学 1
意识的界说 1
意识的用处在支配行动 2
有意识动作的例证 2
关于意识的几种重要事实： 4
（甲）意识时常随心旨而变换 4
（乙）注意和兴味定夺意识的变迁 4
（丙）感情为意识的要素 6
（丁）有了习惯动作，反射动作，本能动作时，意识便不十分强盛 6
（戊）感觉为意识的基础 8
（己）感觉含有意义，便成知觉 9
（庚）想像为意识的要素 9
（辛）记忆和联念为意识的现象 10
（壬）概念，判断，理解为重要的意识现象 10
前数段的结论 12
意识与动作的关系 12
意识最高的限度即在思维紧促时间 13
心理学的问题 14
各种名词底定义和解释 15
练习问题。 17
第二章 动作和学习 19
学习为新动境之必要 19
由经验而改换动作即为学习 19
动作的改换： 20
（甲）试行错误 22
（乙）仿傚 22
（丙）「自由」观念 24
各种名词底定义和解释 26
练习问题。 27
第三章 不学而能的动作 29
本章的问题 29
不学而能的动作及其真义 29
游戏为本能动作的一种 30
游戏实为后来生活的准备说：葛罗斯的学说 31
游戏性质属於本能的仿傚的：霍尔氏的学说 32
游戏的效用於教育有一定限制 33
好奇为学习之一助 36
各种名词底定义和解释 37
练习问题 38
第四章 注意与动作 40
本章的问题 40
注意的解释 40
注意的种类：被动的，自动的，间接的被动的 41
被动的注意律 42
被动注意的功用 43
自动的注意律 46
间接的被动注意 47
起伏性质的注意 48
驳杂的和谐为持久的注意之秘诀 48
注意和疲劳 50
加增作业效率的条件 50
同时可注意几件事物 51
注意和动作 51
各种名词底定义和解释 53
练习问题 54
第五章 动作与感情 56
本章的问题 56
感情的性质 56
感情为意识的要素 57
快与不快的功用 57
感情与效率 58
繁复的感情：情绪 59
情绪的特质 60
詹姆士及兰凯关於情绪之学说 61
动作与情绪 61
混乱的思想和短促的举动为情绪的特质 62
清明的思想和确实的动作可以消灭情绪 62
猝然而来的动境易於唤起情绪 63
想像的动境也应唤起情绪 64
结论：情绪的定义 64
心绪为情绪的剩余 65
气质 65
各种名词底定义和解释 66
练习问题 66
第六章 感情的功用 69
本章的问题 69
感情与注意 69
成效所发生快感的重要 70
伴了本能动作和习惯动作所起来的快感 71
情绪的实用 72
情绪的功用当从他影响方面观察 72
情绪能引起新动作 73
各种情绪俱可从结会定夺其价值 74
情绪在教授上的位置 75
情绪在宗教教育上的位置 77
心绪在教育上的功用 78
教师应否有情绪的表示 79
练习问题 79
第二集 机械式的动作 81
第七章 神经系为动作的器官 81
本章的问题 81
神经系和动作 81
最简单的动作：呵咪吧 81
繁复的动作则须繁复的组织 82
最简单的神经系 83
繁复的神经系 83
传达刺激的选路 84
神经原为神经系的单位 84
触处为传达的关键 85
神经原的种类：感觉性，联络，运动性 86
神经系中枢 86
中央神经系的功用： 88
（甲）脊髓 88
（乙）大脑皮质 89
意识和大脑作用有连属关系 91
抑制和助长 92
各种名词底定义和解释 92
练习问题 94
第八章 反射作用与本能动作 96
本章的问题 96
反射作用 96
本能动作为反射动作集合而成 97
本能动作的特质： 97
有意识相伴而起，包含反射动作，机械的支配，纯恃脑部遗传的通路，有感情色彩 97
本能的种类；顺应本能 98
个性本能 99
男女性与父母性本能 100
社会本能 100
宗教与美术本能 101
结论与本能表格，各种本能发现时的状况及所引起的感情情绪 102
各种名词底定义和解释 105
练习问题 105
第九章 人类本能的功用 107
本章的问题 107
顺应本能的功用 107
个性本能的功用 108
社会本能的功用 109
宗教本能的功用 110
练习问题。 111
第十章 本能动作的改换方法 112
本章的问题 112
各种教育均以本能为起点 112
改换本能的方法： 112
（甲）对于足以引起不良好本能的事物，可附以一种不愉快感情，并因情而生反应 113
不快感对於道德训育之效用 114
自然的谴罚主义 115
快与不快在学习上之地位 116
改换本能的方法： 117
（乙）对於事物及原来所引起的感情。 117
另附以他种反应方法 117
改换本能的方法： 118
（丙）用某种事物和反应所附属的感情，连属到旁一种事物和反应上边去 118
注意和改换本能的关系 120
理想的观念和本能的关系 120
各种名词底定义和解释 122
练习问题 122
第十一章 习惯的动作与其成就律 124
本章的问题 124
习惯和本能的比较 124
习惯中的感情分子：心向 124
造成习惯的重要 125
习惯成就律： 126
（甲）集中； 126
（乙）注意的反覆练习； 127
（丙）不许有间断 128
动机对于造就习惯之重要 128
动机可与儿童生活及儿童兴味有密切之关系 129
初步的重要 130
造就习惯时的牵制现象 130
「学习进行曲钱」和「进步的平坦之处」 131
进步的平坦处在学习上的真义 131
在进步的平坦处处置习惯的方法 132
加倍努力的重要 133
速度和正确在造就习惯中的关系 133
特殊性质的习惯 134
习惯的迁移： 135
（甲）因「相同分子」而迁移 135
（乙）因理想的观念而迁移 136
习惯的限度 137
教授学生造就习惯方法的重要 138
各种名词底定义和解释 139
练习问题 139
第三集 为意识所支配的动作 142
第十二章 感觉与动作 142
本章的问题 142
意识的要素 142
感觉的器官 142
感觉的解释和定义 143
纯粹的感觉为抽象的 143
感觉没有反应便不完全 144
感觉的属性： 144
（甲）强度， 144
（乙）久暂， 144
（丙）性质， 144
（丁）明度， 144
感觉的种类： 145
（甲）视觉 145
色觉的性质 146
对比和顺应 146
后像 147
网膜中感色的层次 148
形式知觉不仅为视觉的作用 148
（乙）听觉 149
乐音的性质 149
（丙）味觉 150
（丁）嗅觉 150
（戊）肤觉：压觉，温度感觉，痛觉 151
（已）动觉 151
（庚）有机感觉 151
感觉上的缺陷 152
色盲和乐聋 152
训练感觉在教育上的位置 152
各种名词底定义和解释 153
练习问题 156
第十三章 知觉与动作 159
本章的问题 159
「意义」为知觉的特征 159
意义从适应得来 159
命义为个性的 160
客观的教授为发达意义之一助 161
统觉 161
真实的知觉与谬误的知觉 162
动作为定夺真实与谬误的标准 163
错觉与幻觉 165
错觉的种类 165
幻觉为神经原的症候 166
各种名词底定义和解释 167
练习问题 168
第十四章 想像与动作 169
本章的问题 169
想像与知觉，错觉，幻觉的比较 169
想像的定义 170
想像的真假 170
再生的想像与构造的想像 171
想像的种类及其真义 172
具体的想像与符号的想像 173
想像型 174
想像在教育上的功用 175
儿童并不将实在的和幻想的混在一起 177
幻想的世界为儿童特殊的权利 177
幻想的事实当有限制 178
想像的事实万不容替代实在的劳绩 178
各种名词底定义和解释 178
练习问题 180
第十五章 记忆与动作 182
广义的记忆解释 182
狭义的记忆解释 183
追忆 183
忆起和再认 184
印象和联念 184
记忆试验法： 186
（甲）忆起分量法 186
（乙）复习省时法 187
（丙）配偶正确法 187
（丁）杂揉再认法 188
（戊）原状整理法 189
保存 189
遗忘律 190
不正确的观察可以使记忆谬误 190
颠倒错乱的记忆 190
暗示可以影响正确的记忆 192
正确记忆的要素 192
遗忘的作用 194
各种名词底定义和解释 195
练习问题 197
第十六章 联合观念与动作 198
本章的问题 198
同时联合与继起联合 198
联合正律： 198
接近律与类似律 199
心境或意旨可以定夺联念 201
联合副律：多因，显因，首因，近因 203
从心境或意旨方面的副律观 204
感情态度与联合观念 205
结论：教育上的应用 207
成见的功用 209
各种名词底定义和解释 210
练习问题 212
第十七章 辅助学习法 213
本章的问题 213
全部学习法与分段学习法 213
全部学习法的不便处 214
学习时间之长短 214
忆起为学习的必要 215
课堂中口问的价值 216
学习的阻碍 216
熟习的价值 217
机械的学习与理解的学习 217
助记忆巧法 218
学习的「准备时间」 219
学习时最相宜的速率 220
结论：学习的普通律 221
各种名词底定义和解释 222
练习问题 223
第十八章 动作与思维 225
本章的问题 225
思维的紧促时间 225
真实的思考必因真实的困难而起 225
思维中的意义往往根据于过去的经验 226
意义视目前的问题而变换 227
动作和功用可以定夺根本上的意义 228
意义为什麽连属於事物的性质及所引起的动作 229
用符号来替代性质 229
符号在思想上的功用 229
统举的观念和单举的观念 230
统举的动作为经济的 230
判断 230
理解与三段论法 231
演绎与归纳均为思维的特质 231
归纳的教学法 232
教育上应用： 234
（甲）当使儿童解决确实的困难问题 234
（乙）增进意义为有效的理解之根本 235
（丙）普通的意义或概念为思维中最重要的材料 236
（丁）试验的臆说和他的利弊 237
「训练理解」的问题： 239
（甲）理解的方法可以教授 239
（乙）理解的计划也可教授 239
（丙）养成理解的态度以解决问题 240
（丁）见闻丰富与理解能力的关系 240
各种名词底定义和解释 240
练习问题 240
附录：各章参考书 245
中西名词对照表 252