总序 1
引语 走进语文教育的历史时空 1
中国语文教育史的宏观思考 1
导言 3
教育思想：从修己到指向自我实现 7
读写观念：从以读代写到写作本位 20
说写观念：从说写一体到说写并重 31
教材体例：从文选到指向言语表现 44
教学方法：从揣摩依仿到多元启悟 55
中国古代语文教育综论 67
先秦时期的语文教育 69
两汉魏晋南北朝时期的语文教育 78
隋唐宋元时期的语文教育 87
明清时期的语文教育 95
中国古代语文教育专论 103
有德有言，述而不作&孔子 105
知者不言，善者不辩&老庄 121
感伪起妄，源流气烝&王充 130
道沿圣以垂文，圣因文而明道&刘勰 143
言要其中，文济于用&韩愈 169
文本于道，文便是道&朱熹 181
自撰为主，取用为辅&唐彪 190
学为实事，文非空言&章学诚 204
中国现代语文教育综论 217
清末民初时期语文教育 219
五四时期及1920年代语文教育 231
1930年代语文教育 243
1940年代语文教育 259
1950年代到“文革”时期的语文教育 274
1980年代至今的语文教育 286
中国现代语文教育专论 293
能予人规矩，不能使人巧&梁启超 295
先学注音字母，深究国语文法&黎锦熙 306
发表是吸收的利器，用活语言作活教法&胡适 319
内容的充实，技巧的上达&鲁迅 331
不能只靠规矩，还要努力锻炼&夏丏尊 343
要有切近的目标，要有假想的读者&朱自清 355
养成纯正的趣味，克服心理的懒怠&朱光潜 366
本于内心的郁积，发乎情性的自然&叶圣陶 379
后记 394