第一章 导论 1
一、新课程改革的出现 2
二、学校课程领导在新课程改革实施中的重要意义 4
（一）教育变革研究的重要转向 4
（二）学校课程领导在课程实施中的作用 8
（三）学校课程领导在课程实施中的地位 10
三、教师投入对新课程改革的重要性 20
四、学校课程领导和教师的投入 22
五、总结 25
第二章 研究的设计与方法 27
一、研究目的、问题和框架 29
（一）研究目的 29
（二）研究问题 29
（三）主要概念的操作性定义 29
（四）研究框架 31
二、研究方法的确定 32
（一）对质化研究的选择 32
（二）对个案研究的选择 34
（三）个案以及分析单位的选择 36
（四）资料收集的方法 39
（五）资料的处理和分析 49
三、研究的信度和效度 53
四、研究的可能局限 54
第三章 教师对新课程改革投入的案例分析 55
一、教师投入新课程改革的个案研究 56
（一）案例学校的基本情况 56
（二）教师参与新课程改革的故事 57
二、教师对工作场景的控制 68
（一）教育价值 69
（二）课程内容 78
（三）教学方式 85
（四）课程评价 92
（五）总结与讨论：教师的把握能力与利益 101
三、教师对社会场景的把握 102
（一）教师与学生的关系 102
（二）教师和家长的关系 111
（三）教师和同事的关系 116
（四）讨论和结论 119
四、教师投入课程改革作为身份运作的策略性选择过程 120
（一）解释的概念架构 120
（二）我应该怎么做？ 124
（三）我能做到吗？ 128
（四）总结 142
第四章 学校课程领导影响的案例分析 145
一、学校课程领导者 146
（一）A小学课程领导者队伍 146
（二）学校主要的课程领导者 147
（三）本节小结 154
二、学校课程领导在新课程改革以来的主要策略和措施 154
（一）在工作场景方面的方法和措施 155
（二）在社会场景方面的方法和措施 187
（三）总结：市场化和人文主义矛盾下的文化型改革者 197
三、学校课程领导措施对教师投入新课程改革的作用 210
（一）教师投入新课程改革的三个关键点 210
（二）学校课程领导对教师理解和信奉新课程改革理念的作用 212
（三）学校课程领导对教师实施新课程改革的能力的作用 228
（四）学校课程领导对教师所需社会场景的作用 232
（五）总结：道德立场和微观政治的互动 239
第五章 面向教师主体的学校课程领导 247
一、案例分析的结论 248
（一）教师投入新课程改革作为一个专业身份运作的过程 248
（二）学校课程领导作为以形象管理为主线的过程 251
（三）学校课程领导与教师投入之间道德立场和微观政治的互动 252
二、对案例的讨论 254
（一）教师在新课程改革中的生存状态 254
（二）优秀学校在改革中的反应及其背景 258
（三）有关新课程改革实施的问题 261
三、对案例分析有关问题的讨论 264
（一）文化—个人观作为一个研究课程实施的有力视角 264
（二）本案例分析的贡献和局限 264
（三）研究的效度及其推论 269
四、建立教师主体的学校课程领导 274
（一）形成共同的价值和精神基础，平衡领导的心、脑、手 274
（二）构建以教师为主体的改革力量 277
（三）促进深层的结构重组和文化变革 280
（四）走向缓慢而有力的改革机制化道路 281
参考文献 283