第一部分 美国教师教育的历史与发展 1
第一章 美国教师教育机构的变迁：大学化历程 3
一、19世纪早期美国教师教育概述 3
二、教师教育大学化形成的四种路径 4
第二章 美国大学教育学院的困境 18
一、教育学院在高等教育中的地位 18
二、美国教师教育大学化的动力和结果 21
三、教育学院的结构性特征——拉伯雷对教育学院的反思 22
四、教育学院教授地位的历史社会学分析 25
第三章 20世纪八九十年代美国教师教育专业化改革 27
一、教师教育改革的背景 27
二、专业化：改革的理念与实质目标 30
三、专业化改革的主要内容 35
四、评析 43
第四章 当前美国大学教育学院教师教育改革 48
一、美国大学教育学院基本分类 48
二、当前美国大学教育学院面临的问题与挑战 49
三、美国大学教育学院教师教育改革：有效教师教育 53
第二部分 美国教师教育的思想论争 57
第五章 教师教育的自由性与技术性之争 59
第六章 教师教育的学术性与专业性之争 63
第七章 教师教育专业化与教师教育解制的对立 67
第八章 教学是艺术还是科学之争 74
第九章 技术理性与反思性实践之争 78
一、关于技术理性和反思的概念 78
二、技术理性与反思性实践两种教师教育观的基本分析 80
三、技术理性与反思性实践两种教师教育观的理论基础的比较 82
四、技术理性与反思性实践两种教师教育观的核心要素比较 85
第十章 美国教师专业发展范式的变迁 90
一、教师专业发展概念的变迁 90
二、教师专业发展认识论以及理论基础的变迁 91
三、教师专业发展的文化基础变迁——教师文化变迁 94
四、教师专业发展的组织结构变迁 95
第三部分 美国教师职前培养 99
第十一章 美国教师培养的第一条道路：大学化教师教育 101
一、大学化教师教育的专业设置：宏观结构 101
二、大学化教师教育的专业设置：微观结构 109
三、大学化教师教育——美国阿文诺学院教师培养案例研究 117
第十二章 美国教师培养的第二条道路：争议中的选择性教师证书项目 126
一、选择性教师证书项目产生的背景及原因 126
二、选择性教师证书项目的产生及概况 128
三、选择性教师证书项目存在的争议 130
第十三章 美国教师培养的第三条道路：教师培养的驻校模式 137
一、美国教师培养第三条道路产生的背景 137
二、驻校模式的组织结构 140
三、驻校模式的课程设置 141
四、驻校模式的实施过程 142
第四部分 美国中小学教师基本状况及专业发展 145
第十四章 美国中小学教师基本状况 147
一、美国中小学教师数量 147
二、美国中小学教师结构 153
三、美国中小学教师学历状况 163
四、美国公立中小学教师资格证书持有状况 166
五、美国中小学教师工作量——工作时间 190
六、美国中小学教师流动状况 191
第十五章 美国中小学教师专业发展状况 206
一、对教师专业发展的新理解 206
二、教师专业发展活动 208
三、教师专业发展活动的影响及效果 215
四、教师专业发展活动的组织和管理 221
五、结论 228
参考文献 229
后记 241