第一章 煮酒论英雄——班级及班主任制的历史回眸与前瞻 1
第一节 班级教育形制的历史回溯 2
一、班级教育形制的历史考察 3
二、班主任制度的历史沿革 10
第二节 班主任研究的现状综述 13
一、中国班主任理论发展之阶段 13
二、班主任学科理论体系之建构 15
第三节 班级形制前景远瞻 17
一、当前我国班级改革之态势 17
二、未来班级发展之趋势 20
第二章 燃起智慧的火花——班主任的现代教育思想 22
第一节 班主任应是思想者 22
一、什么是教育思想 22
二、什么是班主任的教育思想 23
三、班主任应有自己的教育思想 23
第二节 班主任的学生观 26
一、扭曲了的学生观 26
二、把学生当人看 28
三、正确认识自己——“我是谁？” 34
第三节 班主任的人才观 37
一、克服“邻居意识”，树立“全球意识” 37
二、树立全面提高素质的人才观 38
三、克服几种不正确的人才观 39
第四节 班主任的管理思想 42
一、“让班级充满生长气息” 43
二、法规管理与民主管理 44
三、“管”与“不管” 48
第三章 青苹果红苹果——当代中学生的身心发展特征 52
第一节 中学生的年龄特征 53
一、生理发育写真——看得见的惊喜 53
二、心理成长素描——看不见的感受 59
第二节 中学生的时代特点 65
一、信息时代——宽阔的视野 66
二、开放时代——解放的个性 67
三、竞争时代——突出的自我 69
四、效率时代——经营的头脑 70
第三节 初中生的教育难点 71
一、中学生的困惑 72
二、教育者的焦虑 76
第四章 为生命喝彩 为人生奠基——培养人格健全的“一品大百姓” 79
第一节 人格的概述 79
一、众说纷纭话人格 79
二、完善人格，学会做人是教育的首要目的 81
三、人格对学生成长的作用 84
四、学生人格形成的复杂性 85
第二节 班级是锻炼学生人格的熔炉 87
一、班级活动是学生人格成长的摇篮 87
二、班级结构对学生人格形成的作用 88
三、班级人际关系与学生人格的培养 90
四、班级学习氛围对学生人格的影响 92
第三节 班主任在培养学生健康人格中的作用 93
一、以人格陶冶学生的人格 93
二、要锻炼学生良好的心理素质 95
三、要特别重视学生情感智商的培养 97
四、班主任要做称职的心理咨询员 99
第五章 三个和尚有水吃——优良班集体贵在建设 102
第一节 班集体是学生学习生活的家园 103
一、班集体的组建 103
二、班集体的作用 104
第二节 准确认识学生优良班集体 107
一、优良班集体的本质 107
二、优良班集体的标准 109
三、优良班集体培养过程中的作用方式 110
第三节 构建班集体的美好蓝图 114
一、班集体建设的理念 114
二、班集体建设的资源 123
第四节 让班集体扬帆起航 126
一、班集体建设的内容 127
二、班集体建设的途径 129
三、班集体建设的方法 132
第六章 石头·剪刀·布——实施班级常规管理 135
第一节 概述班级常规管理及教育 136
一、何谓班级常规管理及教育 136
二、常规管理与学生个性发展 137
三、实施班级常规管理的基本文件依据 139
第二节 班级常规管理及教育的意义 140
一、常规管理为班级创造有序生活的平台 140
二、抓常规是班主任管理班级的“入手处” 141
三、实施常规管理即对学生进行养成教育 141
四、在常规管理教育中继承发扬民族优良传统 143
第三节 班级常规管理的主要内容及其目标 145
一、思想常规引导 145
二、纪律常规管理 146
三、学习常规管理 147
四、活动交往常规管理 150
五、环境卫生常规管理 154
六、安全常规管理 155
第四节 班级常规管理的方法和要求 156
一、采用灵活多样的方法 156
二、抓住管理、训练的“关键期” 159
三、让学生做班级常规管理的主人 161
四、将学生文明行为提升为自动化习惯 162
五、班主任从日常行为起为学生做榜样 163
第七章 特别的爱给特别的你——抓好班级中的个别教育 168
第一节 个别教育的意义 168
一、何谓个别教育 168
二、个别教育——班级中不可替代的教育 170
第二节 个别教育的对象及时机 174
一、给全班同学个别教育的机会 174
二、优秀学生也需要个别教育 176
三、对问题学生进行个别教育 183
四、特别需要关怀的困难生 189
第三节 个别教育的要求及方法 194
一、个别教育的要求 194
二、个别教育的主要方法 196
第八章 小舞台大世界——班队活动的组织与设计 201
第一节 班队活动概述 201
一、班队活动的含义及其教育意义 201
二、班队活动与综合实践活动 203
三、班队活动的原则 205
四、班队活动题材的来源 209
第二节 班队活动的组织形式 210
一、主题教育活动 210
二、班队例会 212
三、班队文艺活动 215
四、班队体育活动 216
五、班队科技活动 216
六、班队劳动 218
七、班队游戏活动 221
第三节 案例与评点 223
案例一：全班之最 223
案例二：争当光荣的升旗手 228
案例三：赶走嫉妒心 231
第九章 集腋成裘聚沙成塔——班级教育力量的整合 235
第一节 班级教育力量整合的意义 235
一、为学生营造健康成长的环境 235
二、发挥教师最大的教育效度 236
三、树立良好的办学形象 236
第二节 校内教育力量的整合 238
一、聪明地处理好上下级的关系 238
二、细心地处理好与同事的关系 246
三、虚心地处理好与其他班主任的关系 253
第三节 校外教育力量的整合 255
一、真诚地协调好与学生家长的关系 256
二、热情地协调好班级与社会教育力量的关系 261
第十章 指点江山 激扬文字——发展性的学生评价 265
第一节 传统学生评价把脉 266
一、单一的评价标准 266
二、刻板的评价方法 267
三、势利的评价态度 267
四、受动的评判过程 269
五、缺失的评价效果 271
第二节 为发展而评：新的评价方略 271
一、发展性学生评价的理念 271
二、发展性学生评价的基本原则及要求 275
第三节 班主任的评价艺术 287
一、肯定性评价的艺术 287
二、否定性评价的艺术 290
三、发展性操作评语的写作技法 296
第十一章 厚德载物 博学树人——班主任的素质及修养 300
第一节 班主任的权利、义务和职责 300
一、教师的权利 301
二、教师的义务 301
三、班主任的职责 302
第二节 班主任的素质要求 303
一、良好的思想道德素质 303
二、精深的学科知识与宽厚的文化素养 305
三、良好的教育理性素养 306
四、班主任的身体心理素质和能力素养 312
五、教育改革和发展对班主任的新要求 314
第三节 班主任素质的修养与提高 317
一、班主任素质修养的时代重点 317
二、班主任自我修养的途径及方式 322
参考文献 328