第一章 了解幼儿：幼儿教育工作的起点 1
第一节 幼儿是主动发展的人 2
一、动作上的主动发展 3
二、认知上的主动发展 4
第二节 幼儿的发展呈现共同的年龄特征 7
一、3—6岁幼儿在发展上的共同性 7
二、同一年龄阶段的幼儿在发展上的共同性 10
第三节 幼儿具有丰富的个性特点 13
一、幼儿的个性各具特点 14
二、影响幼儿个性的因素 19
第二章 教育幼儿：树立以幼儿为本的教育观 25
第一节 什么是以幼儿为本的教育 26
一、以幼儿的发展为本 26
二、尊重幼儿的主体性 30
第二节 全面发展的幼儿教育目标 34
一、教育要促进幼儿全面发展 34
二、全面发展教育目标的划分与整合 38
第三节 幼儿教育应遵循的基本原则 41
一、参与性原则 41
二、经济性原则 42
三、适宜性原则 42
四、活动性原则 43
五、民主平等的原则 44
六、以游戏为基本活动的原则 47
第三章 专业知识：教师发展的基本条件 51
第一节 幼儿发展知识 52
一、幼儿身心发展知识 52
二、幼儿生存、发展和保护的有关法律法规 58
第二节 幼儿保育与教育的知识 61
一、幼儿园的保育 62
二、幼儿园的教育 65
三、什么是保育与教育相结合 69
第三节 通俗性知识 71
一、自然科学与人文知识 71
二、艺术欣赏与表现知识 72
三、现代信息技术知识 73
第四章 专业能力：提升教师工作的基本保证 75
第一节 观察儿童的能力 75
一、观察幼儿的目的 76
二、观察幼儿的方法 78
三、观察的主要内容 79
四、观察应该遵循的原则 82
第二节 组织教育活动的能力 85
一、组织生活活动的能力 85
二、组织学习活动的能力 88
三、组织游戏活动的能力 91
第三节 反思与评价的能力 94
一、反思的能力 94
二、评价的能力 98
第五章 角色体验：将理论运用于实践 105
第一节 教师是幼儿发展的支持者 106
一、物质环境的支持 106
二、情感的支持 112
第二节 教师是幼儿学习的引导者 115
一、有目的地丰富幼儿的生活经验，扩大活动的内涵 115
二、提供知识与技能上的必要协助 116
三、帮助幼儿解决冲突及困难，使活动顺利进行 118
四、通过积极的应答、启发式的交谈，帮助幼儿提升认知经验 120
第三节 教师是幼儿活动的合作者 121
一、教师需要介入幼儿活动的情况 123
二、教师不宜介入幼儿活动的情况 125
第六章 课程建构：构筑幼儿的生活经验 128
第一节 什么是幼儿园课程 129
一、幼儿园课程是“活动” 129
二、幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动” 131
三、幼儿园课程是“各种活动的总和” 132
第二节 组织与实施幼儿园课程 133
一、计划 134
二、实施 141
三、回顾与反思 146
第三节 幼儿园课程与小学课程的区别与衔接 151
一、幼儿园课程与小学课程的区别 152
二、幼小衔接 156
第七章 班级管理：幼儿教师的日常工作 160
第一节 班级常规管理 161
一、为什么要进行班级常规管理 162
二、班级常规管理的内容与要求 163
三、不同年龄班级常规管理的特点 167
四、大班额的班级常规管理策略 169
第二节 安全管理 173
一、提高幼儿的安全防范意识与自我保护能力 174
二、提高教师的班级安全管理能力 176
三、提高教师应对班级突发安全事故的能力 177
第三节 家长工作 182
一、常见类型家长的特点与工作策略 183
二、特殊群体家长的特点与工作策略 185
三、幼儿园家园合作的有效途径 188
四、家园合作中的冲突解决策略 190
第八章 行为规范：为人师表的基本素养 194
第一节 幼儿教师的专业形象 195
一、幼儿教师的仪容 195
二、幼儿教师的仪表 198
三、幼儿教师的行为举止 200
第二节 幼儿教师的语言规范 208
一、幼儿教师为何要注重语言规范 208
二、幼儿教师语言表述应遵循的基本原则 210
三、幼儿教师如何锤炼自己的语言 212
第三节 幼儿教师的职业道德 217
一、幼儿教师职业道德要求 218
二、幼儿教师职业道德修养的途径和方法 221
参考文献 227