第一章 学生情感行为的理论与研究 1
第一节 情感行为的概念与特征 1
一、什么是行为 1
二、情绪、情感和感情 4
第二节 情绪—情感行为的理论 8
一、生理学视野下的情感行为 8
二、情绪—情感的理论 9
三、当代情绪理论的发展 17
第三节 学生情感行为的分析框架 22
一、社会文化与情感行为 22
二、组织文化与情感行为 26
三、学生情感行为的发展与社会化 30
第二章 学生情感行为领域目标分类 35
第一节 克拉斯沃尔和布卢姆的情感领域教育目标分类 35
一、内化是情感行为发展的核心 35
二、情感行为的目标分类 37
三、对情感领域教育目标分类的再认知 39
第二节 豪恩斯坦的情感领域教育目标分类 39
一、豪恩斯坦的目标分类规则 40
二、豪恩斯坦的教育目标分类 41
三、豪恩斯坦的情感领域目标分类 45
四、行为领域目标的整合 48
第三节 基于情感—动机的教学设计 51
一、凯勒的ARCS动机设计模式 52
二、梅因动机教学设计模式 55
三、沃特科沃斯基的TC动机设计模式 56
第三章 学生情感行为的观察与问卷制定 58
第一节 学生情感行为分析的理论发展 58
一、情感成分加工模型及情感行为的整合 59
二、课堂教学中的学生情感行为 63
三、学生情感行为评价的标准化含义 63
第二节 学生情感行为的维度研究 66
一、学生情感行为分析的原则 66
二、学生情感行为维度的构想 67
三、学生情感行为维度的实证研究 69
四、学生情感行为的五维度框架的实际操作使用 71
五、学生情感行为维度的修订 72
第三节 学生情感行为维度的案例研究 78
一、对教师眼中“差学生”情感行为的观察案例 78
二、对教师眼中“好学生”情感行为的观察案例 81
三、教学中学生情感行为的观察案例 84
第四章 学生情感行为与学业成绩的关系 87
第一节 小学生课堂学业情感问卷的编制 87
一、小学生课堂学业情绪问卷的初步编制 89
二、小学生课堂学业情感问卷的正式施测及信效度收集 94
三、分析与讨论 98
第二节 小学生写作态度与写作成绩的关系 100
一、小学生写作态度量表编制 103
二、小学生写作态度与写作成绩的相关实验 106
三、分析与讨论 112
第五章 教师的情感行为与学生发展的关系 116
第一节 教师观察学生情感行为的心理机制 116
一、教师观察行为的心理要素 116
二、教师观察行为与选择性注意的关系 118
三、教师观察行为与元认知的关系 119
四、教师观察行为与情感行为的关系 120
五、教师观察行为与内隐认知 123
第二节 教师情感行为、情感规则与情感工作 124
一、情感行为的理解 125
二、教师情感工作研究的现状、问题与趋势 128
三、教学中情感规则与情感劳动的理论分析 131
四、在教学中创设支持性的情感氛围 135
第三节 学科教学内容与情感行为的结合：情感生态学的视角 138
一、情感生态学 140
二、情感生态学的各个维度以及PCK中情感性知识的不同类型 141
三、情感生态学和情感性知识：研究案例 143
四、PCK的情感性维度 150
第四节 中韩两国中小学学生与教师情感行为的互动分析 153
一、研究对象与方法 155
二、研究结果 157
三、分析与讨论 164
四、建议 168
第五节 小学生知觉到的教师期望对其自我价值感的影响 170
一、研究对象与方法 172
二、研究结果 174
三、分析与讨论 178
第六章 教学过程中师生情感行为互动与学生发展的关系 182
第一节 课堂发言中的学生情感行为研究 182
一、研究对象与方法 184
二、研究结果 186
三、分析与讨论 189
第二节 教学中的情感性支架 193
一、教师实践性知识研究 193
二、情感性支架 195
三、教师实践性知识的模式：情感性支架的类型 201
四、总结 204
参考文献 206
附录 211
后记 213