第一章 当代东西方德育发展比较 1
第一节 东西方德育形态发展 2
一、开启认知的生活蒙养 3
二、维持信仰的圣典教化 4
三、祛除蒙蔽的理性启蒙 6
四、培育公民的价值教养 8
第二节 东西方德育理论比较 10
一、德育理论的古典承继：德化与立德 11
二、德育理论的现代构型：科学与多元 15
三、德育理论的当代进展：全球化与本土化 18
第三节 东西方学校德育现状 21
一、东西方学校德育的目标：传统价值的复兴与巩固 22
二、东西方学校德育的内容：核心价值与道德生活 26
三、东西方学校德育的途径：国家课程与多样化实践 32
第四节 东西方德育发展趋势 36
一、德育定位的公共取向：社会化与发展性 36
二、德育主题的范围拓展：情境性与多元化 40
三、德育实践的能力倾向：自主性与生活化 44
四、德育研究的发展态势：折中性与超越论 45
第二章 英国当代德育发展要览 49
第一节 英国德育的历史形态 49
一、德育宗教化时期（597年至18世纪末） 49
二、德育缓慢世俗化时期（19世纪初至20世纪30年代） 50
三、德育的重建及发展时期（20世纪40—90年代） 51
第二节 英国德育的主要理论 53
一、赫斯特的世俗道德教育学说 53
二、彼得斯的分析道德教育哲学 54
三、威尔逊的道德符号理论 55
四、麦克菲尔的道德教育体谅模式 57
第三节 英国德育的当代进展 62
一、德育的目标与内容 62
二、课程内容、教材及实施安排 64
三、途径与方法及简要特征 68
第四节 英国德育发展的趋势与经验 70
一、核心价值观教育的不断强化 70
二、宗教教育持续世俗化进程 72
三、坚持传统形式与现代环境的融合 74
四、德育视野的逐步拓展 75
第三章 美国当代德育发展要览 78
第一节 美国德育的历史形态 78
一、传统农业社会中的美国德育 78
二、现代工业社会中的美国德育 82
第二节 美国德育的主要理论 86
一、培养道德理性的理论流派 87
二、训练行为习惯的理论主张 94
第三节 美国德育的当代进展 96
一、学校德育的内容及目标 96
二、学校德育的途径与方法 100
三、学校德育的主要特征 120
第四节 美国德育发展的趋势与经验 122
一、学校德育发展的趋势 122
二、学校德育发展的经验 125
第四章 德国当代德育发展要览 126
第一节 德国德育的历史形态 126
一、德意志主体形成之前的德育 127
二、文艺复兴与宗教改革时期的德育 127
三、启蒙时代与前资本主义时期的德育 129
四、帝国时期的德育 132
五、魏玛与纳粹时期的德育 133
六、二战后的德育 135
第二节 德国德育的主要理论 138
一、基本概念的界定 138
二、宗教伦理：宗教德育理论 141
三、品格与价值：整合宗教与世俗的德育理论 142
四、朴素道德：生活德育理论 143
五、社会教育：广义的德育理论 144
六、公民与社会政治：公民道德教育理论 145
第三节 德国德育的当代进展 146
一、当代有关法律对德育的基本规定 147
二、学校德育的目标与任务 149
三、学校德育的基本内容 154
四、学校德育的方法与途径 160
第四节 德国德育发展的趋势与经验 163
一、德育的变革趋势 164
二、德育的基本经验 168
第五章 法国当代德育发展要览 175
第一节 法国德育的历史形态 175
一、古罗马时代的德育 175
二、中世纪至文艺复兴时期的德育 176
三、共和国早期的“道德与公民教育” 176
四、二战后的“公民与道德教育” 177
第二节 法国德育的主要理论 178
一、实证主义学说的影响 178
二、马克思主义理论的影响 179
第三节 法国德育的当代进展 181
一、学校德育的基本内容 181
二、学校德育的教学方法 191
第四节 法国德育发展的趋势与经验 193
一、传统价值的流失及其问题 193
二、权威价值的重建与尊重教育 194
三、多元认同的矛盾与社会融合 196
第六章 日本当代德育发展要览 198
第一节 日本德育的历史形态 198
一、形成与发展时期的德育 198
二、第一次教育改革时期的德育 200
三、第二次教育改革时期的德育 203
第二节 日本德育的主要理论 206
一、德育的基本理论 206
二、道德教学理论 208
第三节 日本德育的当代进展 213
一、1998年德育课程改革的背景和基本方针 214
二、改订后的德育目标 216
三、改订后的德育内容 218
四、改订后的德育方法 222
第四节 日本德育发展的趋势与经验 225
一、德育发展的趋势 225
二、德育的经验 229
第七章 韩国当代德育发展要览 234
第一节 韩国德育的历史形态 234
一、“教学要目”时期（1945—1954年） 235
二、第一次教育课程时期（1954—1963年） 236
三、第二次教育课程时期（1963—1973年） 237
四、第三次教育课程时期（1973—1981年） 238
五、第四次教育课程时期（1981—1987年） 240
六、第五次教育课程时期（1987—1992年） 242
七、第六次教育课程时期（1992—1997年） 245
第二节 韩国德育的主要理论 247
一、传统道德思想与道德教育理论 247
二、西方道德思想与韩国的道德教育理论 249
第三节 韩国德育的当代进展 252
一、道德课程在学校教育中的定位 252
二、德育课程的性质和目标 253
三、道德科的主要内容 254
四、道德课的主要方法 257
五、道德课的评价方法 258
第四节 韩国德育发展的趋势与经验 260
一、德育的问题与改革趋势 260
二、道德教育的经验 263
第八章 新加坡当代德育发展要览 266
第一节 新加坡德育的历史形态 267
一、殖民地时期的德育（1959年以前） 267
二、自治时期的德育（1959—1965年） 269
三、建国初期的德育（1965—1979年） 270
四、全面道德教育时期（1979年以后） 272
第二节 新加坡当代德育的主要理论 274
一、儒家伦理 275
二、共同价值观 275
三、家庭价值观 276
第三节 新加坡德育的当代进展 278
一、德育的目标 279
二、德育的内容 284
三、德育的途径与方法 293
第四节 新加坡德育发展的趋势与经验 300
一、德育网络的立体化建构 300
二、东西方文化价值的整合 300
三、生活取向的参与能力培养 301
第九章 我国台湾地区当代德育发展要览 302
第一节 我国台湾地区德育的历史形态 302
一、殖民者的宗教道德与殖民教育 302
二、明郑与清的儒家道德教育 303
三、日据时期的殖民奴化教育 305
四、光复时期殖民教育与奴化教育影响的清除 308
第二节 我国台湾地区德育的主要理论 310
一、三民主义德育观 310
二、多元文化论的公民教育观 311
三、探讨终极关怀的生命教育观 312
四、后现代主义的道德教育理念 314
第三节 我国台湾地区德育的当代进展 315
一、学校德育的发展 315
二、学校德育的目标 323
三、学校德育的课程与内容 326
四、学校德育的途径与方法 339
五、德育的若干特点 341
第四节 我国台湾地区德育发展的趋势与经验 344
一、德育的未来趋势 344
二、德育的基本经验 347
参考文献 350