第一章 导论 1
第一节 选题理由 1
一、理论意义 2
二、实践意义 3
三、个人意义 4
第二节 研究现状 6
一、大学课程研究 6
二、大学课程决策及其相关研究 8
三、大学决策研究 18
四、已有研究成果的启示 20
第三节 研究目标及研究内容 21
一、研究目标 21
二、研究内容 21
第四节 概念界定与研究方法 22
一、概念界定 22
二、研究方法 26
第二章 决策背景：转向幕后的探幽发微 32
第一节 决策诸模式：课程决策的理论滋养 34
一、全面理性模式 34
二、有限理性模式 36
三、渐进主义模式 37
四、决策模式的融合：趋近“帕累托最优” 38
第二节 地方性：历史与现实描述 40
一、学校变迁与课程决策传统 40
二、区域基本情况 43
三、地方性：理论阐释与事实呈现 53
第三节 蔓延着的改革意识形态 66
一、改革意识形态：一种社会建构 66
二、学校“改革”史 69
第三章 决策内容：国家控制下的大学自主 74
第一节 转型期中国大学办学自主权的演变轨迹 75
一、大学自主权扩大：并非只是传说 75
二、大学主导？问号背后的忐忑 77
第二节 我国大学课程的国家控制策略 79
一、政治意识形态的“嵌入” 80
二、本科专业目录和专业规范的制约 88
三、其他公共课程的规定 94
四、教学评估和项目建设的导引 96
第三节 地方性大学的课程决策内容 100
一、培养目标决策 100
二、专业设置决策 106
三、课程体系决策 117
第四章 决策主体：权力魅影中的显现与“定格” 127
第一节 中国大学课程决策主体溯源 128
一、晚清时期 130
二、民国时期 133
第二节 当前大学课程决策主体：权力透镜下的扫描 136
一、何谓权力 136
二、课程决策主体：操纵大学课程的“少数人” 138
三、课程决策主体的运作特征分析 150
第三节 大学课程决策主体的多元化追求 164
一、大学课程决策的利益相关者 164
二、主要利益相关者的课程利益冲突 165
三、决策主体多元化追求中的悖论 168
四、学生参与课程决策，何以可能 170
第五章 决策过程：理性与非理性的交织缠绕 177
第一节 课程决策的触发 179
一、触发机制 179
二、决定的“诞生” 181
第二节 课程决策的程序设计 183
一、课程决策的启动 183
二、课程决策的实施 186
三、课程决策结果的合法化 188
第三节 课程决策过程中的行动策略 191
一、权力与关系：撬动课程决策的“黑箱” 191
二、决策者的行动策略 196
三、“关系”对决策结果的影响 200
第四节 决策“陷阱”：镜像政治分析的尝试 202
一、镜像政治分析视角概述 203
二、课程决策的镜像化分析 205
第六章 决策评价：在“改革”与“混乱”之间 212
第一节 决策评价为什么会这么难 213
一、决策评价 213
二、决策评价的阻抗因素 215
第二节 课程决策评价的类型 216
一、决策结果评价：对课程的评价 218
二、决策过程评价：对决策的评价 221
第三节 完善课程决策评价的对策建议 225
一、选择合适的评价者 225
二、遵循现代化的评价标准 227
三、创建良好的评价沟通氛围 228
四、合理运用评价报告 229
结语 来自决策“实地”：欲说还休未曾休 231
参考文献 235