前言 1
上篇 方法论 7
第一章 问题始点：科名界定 7
第一节 学名的厘定 8
一、他山之玉：相关著述 8
二、本著之见：综合集成 18
第二节 学科的内涵 23
一、学科性质：姓“生”还是姓“教” 23
二、学科作用：客观还是主观 26
第二章 研究基础：学史梳理 35
第一节 历史：纵向的梳理 36
一、第一阶段：古代直观猜想 36
二、第二阶段：现代科学探索 47
第二节 现实：横向的总结 58
一、学科中的智慧 58
二、实践中的启示 67
第三章 建构方法：逻辑推演 77
第一节 确定学科生长点 78
一、第一步：寻找逻辑起点 78
二、第二步：推演逻辑链条 82
第二节 寻找学科营养物 83
一、获取营养物质 83
二、完成吸收转化 97
第三节 勾画学理结构树 99
一、清理学理范畴 99
二、描绘学理体系 102
中篇 范畴论 107
第四章 宏观范畴：群体生命 107
第一节 生命的起源与特征 108
一、生命的演进 108
二、生命的规定 118
第二节 生命的规律与因子 128
一、生命周期现象 128
二、生命影响因子 131
第五章 中观范畴：个体生理 135
第一节 儿童期生理及教育 136
一、胎儿期生理及胎教 136
二、婴幼期生理及训练 144
三、童年期生理及教育 148
四、青春期生理及指导 152
第二节 成人期生理及教育 166
一、中年期生理及保养 166
二、老年期生理及护理 174
第六章 微观范畴：系统机理 183
第一节 初级神经机能及教育 184
一、基本神经功能 185
二、神经活动方式 192
三、神经活动调节 196
四、边缘系统功能 200
第二节 高级神经机能及教育 203
一、条件反射的机理 204
二、神经信号的处理 208
第三节 视听系统机能及教育 215
一、视觉生理及教育 215
二、听觉生理及教育 218
第四节 脑力活动卫生及要求 221
一、教学用脑卫生 221
二、教育制度卫生 225
下篇 实践论 235
第七章 实践需要：教师的教育生理素养 235
第一节 研究方法：调查对象与设计 236
一、调查对象 237
二、调查设计 238
第二节 研究结论：统计及结果分析 241
一、教育生理学素养现状及问题 241
二、教育生理学素养问题的归因 255
第三节 推论：其他教师的教生素养 260
一、基教教师教育生理学素养推测 260
二、高校教师教育生理学素养推测 262
三、职教教师教育生理学素养推测 263
第八章 实践技术：教师的教育生理教育 265
第一节 实践的技术路线 266
一、职前教育：形成阶段 267
二、在职培训：提升阶段 274
第二节 实践的理论要求 279
一、教育原则：方向与要求 279
二、教育方法：原理与技术 288
参考文献 292