上篇 欧盟调优基本理论与方法 3
第一章 调优概论 3
1.1 调优背景 3
1.2 调优基本概念与方法 5
1.2.1 欧洲学分转换体系 5
1.2.2 学习成果与能力 5
1.2.3 以学生为中心 7
1.2.4 等级 9
1.2.5 调优模型 10
第二章 学分转换与积累体系 12
2.1 学分转换与积累体系的发展脉络及含义 12
2.1.1 学分转换与积累体系的发展脉络 12
2.1.2 学分积累体系的基本含义 15
2.2 学分转换与积累体系的核心要素及其关系 16
2.2.1 学分的价值及计算 16
2.2.2 学分和学习成果 21
2.2.3 学分及学分水平 22
2.2.4 学分转换与积累体系（ECTS）和教学改革 25
2.3 学分转换与积累体系的实践模型 30
2.3.1 模型分析 30
2.3.2 模型使用 31
第三章 能力导向的教育教学过程 40
3.1 能力的确立——以欧盟调优问卷调查分析为基础 40
3.1.1 问卷调查设计 41
3.1.2 样本选择 44
3.1.3 问卷调查对象 47
3.1.4 问卷结果分析方法 48
3.1.5 问卷调查结果 48
3.1.6 问卷调查初步结论 55
3.2 能力导向的教学、学习和评价方法 57
3.2.1 调优理念 57
3.2.2 能力导向的教学、学习和评价方法 58
3.3 通用能力的教学、学习和评价 62
3.3.1 通用能力的调查结果 62
3.3.2 培养通用能力的教学、学习与评价方法 63
第四章 开发专业培养方案 72
4.1 专业培养方案 72
4.1.1 专业培养方案的含义 72
4.1.2 专业培养方案中的能力和学习成果 73
4.2 欧洲、国家及学科层面的参考框架 74
4.2.1 描述标准和资格框架 74
4.2.2 国家资格框架 75
4.2.3 调优项目学科层面参考点 75
4.3 专业培养方案模板及说明 76
4.3.1 模板 76
4.3.2 如何使用模板 78
第五章 提高教育教学质量 96
5.1 调优对提高教育教学质量的贡献 96
5.1.1 质量的定义 96
5.1.2调优项目的贡献 97
5.2 调优如何提高教育教学质量 99
5.2.1 如何设计学位专业教学计划 99
5.2.2 如何以评估促质量 103
5.3 构建教师网络 107
中篇 中欧调优在提高专业教学质量中的试点探索 113
第六章 中欧调优联合研究试点项目之一——管理学专业教学培养方案分析与设计 113
引言 113
6.1 中国管理教育起源与发展 115
6.1.1 中国管理教育简史 115
6.1.2 管理教育在中国经济与社会中的角色 115
6.2 中国高等教育管理学学科体系 116
6.2.1 中国高等教育的类型与专业设置 116
6.2.2 中国管理学学科体系 116
6.3 中国大学工商管理学科的学位体系与职业选择 118
6.3.1 管理学科的学位／专业体系 118
6.3.2 工商管理学科的学位／专业体系 121
6.3.3 工商管理教育的招生体系 121
6.3.4 工商管理教育的学分体系与课程体系 122
6.3.5 工商管理类本科毕业生与硕士毕业生的就业选择 123
6.4 中欧调优联合研究——管理学项目调查 124
6.5 轮廓剖析 130
6.6 学科专业设计 131
6.6.1 本科生培养目标 134
6.6.2 硕士研究生培养目标 134
6.7 学习、教学和评估 135
6.7.1 教学方法 135
6.7.2 学习方法 136
6.7.3 评估 136
6.8 结论 138
第七章 中欧调优联合研究试点项目之二——土木工程专业教学培养方案分析与设计 141
7.1 中欧土木工程联合调优项目概况介绍 141
7.1.1 调优项目的发展背景 141
7.1.2 开展调优项目的意义 142
7.1.3 项目概况 142
7.2 土木工程专业简介 144
7.2.1 概况 144
7.2.2 专业介绍 144
7.2.3 就业方向 145
7.2.4 学科现状及趋势 145
7.3 土木工程就业情况简介 146
7.3.1 本科 147
7.3.2 硕士研究生 147
7.3.3 博士研究生 148
7.3.4 总结 149
7.4 土木工程调优项目整体进程及调优分析方法介绍 149
7.4.1 项目调研问卷介绍 149
7.4.2 欧盟分析方法介绍 150
7.4.3 模糊综合评判分析方法介绍 151
7.5 土木工程能力点和学习成果描述 153
7.5.1 土木工程能力点介绍 153
7.5.2 土木工程专业教学计划简述 158
7.5.3 案例介绍 161
7.6 土木工程通用能力学习成果描述及相应建议 168
7.6.1 调研结果分析 168
7.6.2 通用能力的讨论与建议 188
7.7 土木工程专业能力学习成果描述及相应建议 192
7.7.1 调研结果分析 192
7.7.2 专业能力的讨论及建议 215
7.8 教学质量保证体系 217
7.8.1 学校内部质量保障与监控体系 218
7.8.2 学科评估 221
7.8.3 专业评估 221
7.8.4 专业认证 222
7.9 结论和建议 222
第八章 中欧调优联合研究试点项目之三——比较教育学硕士研究生教学培养方案分析与设计 224
引言 224
8.1 中国比较教育学科的发展 225
8.2 比较教育学调优联合研究的基本思路 226
8.3 比较教育学调优问卷调查分析 228
8.4 构建以学生为本、以结果为导向的人才培养方案 253
8.5 探索更加有效的教、学与评估方法，进一步完善教育质量保障体系 264
8.5.1 探索更有效的教、学与评估方法 264
8.5.2 进一步完善质量保障体系 266
8.6 结束语 268
第九章 中欧调优调研报告 270
9.1 欧盟调整和优化高等教育质量的政策举措 270
9.2 关于我国高等教育通用能力和专业能力培养的国际比较分析 276
下篇English Parts 347
Preface 347
Chapter 10 The Analysis of Generic and Subject Specific Competences in Three Subject Areas 351
Chapter 11 China-EU Tuning Joint Study Project on Business Administration 433
Chapter 12 China-EU Civil Engin-eering Joint Tuning Study Project 470
Chapter 13 China-EU Joint Tuning Research Project——Comparative Education Report 569
Postcript 628
后记 630