第一章 绪论 1
第一节 教育伦理研究的历史沿革和教育伦理学的研究对象 1
一 教育伦理研究的历史沿革 2
二 教育伦理学的研究对象 4
第二节 教育伦理学的任务和研究方法 8
一 教育伦理学的任务 8
二 教育伦理学的研究方法 11
第三节 教育伦理学与相关学科的关系及研究教育伦理学的意义 15
一 教育伦理学与相关学科的关系 15
二 研究教育伦理学的意义 17
第四节 我国教育伦理的研究现状及其现实课题 19
一 我国教育伦理的研究状况 19
二 我国教育伦理的现实课题 21
第二章 中外教育伦理思想的历史概述 24
第一节 中国教育伦理思想的历史概述 24
一 春秋战国时期的教育伦理思想 24
二 秦汉隋唐时期的教育伦理思想 29
三 宋元明清时期的教育伦理思想 32
四 中国近代资产阶级革命时期的教育伦理思想 35
第二节 外国教育伦理思想的历史概述 41
一 古希腊罗马时期的教育伦理思想 41
二 文艺复兴时期的教育伦理思想 45
三 资产阶级民主革命时期的教育伦理思想 47
四 现代外国教育伦理思想的发展概况 53
第三章 教育劳动与教师道德 61
第一节 教育劳动的性质和特点 61
一 教育劳动的性质 61
二 教育劳动的特点 64
第二节 教师道德的特点 69
一 道德要求比其它职业道德更高更全面 69
二 道德影响比其它职业道德更具深广性 70
三 道德调节比其它职业道德更具自觉性 71
四 道德行为比其它职业道德更具示范性 72
第三节 教师道德的作用 74
一 教师道德的调节作用 74
二 教师道德的认识作用 76
三 教师道德的教育作用 77
四 教师道德的激励作用 79
五 教师道德的净化社会风气的作用 80
第四章 教育劳动主体的伦理原则 84
第一节 忠于人民教育事业的原则 84
一 忠于人民教育事业原则的必要性 84
二 忠于人民教育事业原则的基本要求 90
第二节 社会主义人道主义原则 94
一 社会主义人道主义原则的必要性 95
二 社会主义人道主义原则的基本要求 97
第三节 教书育人原则 100
一 教书育人原则的必要性 100
二 教书育人原则的基本要求 103
第四节 个性发展原则 105
一 个性发展原则的必要性 106
二 个性发展原则的基本要求 109
第五章 教师与学生关系的伦理调节——教育劳动主体的人际伦理（一） 112
第一节 教师与学生关系的一般分析 112
一 教师与学生关系的特点 112
二 教师与学生之间产生矛盾冲突的原因 117
第二节 良好的师生关系的必要性 119
一 良好的师生关系是实施教育的必要条件 119
二 良好的师生关系对学生成才具有积极影响 120
第三节 教师处理和学生关系的伦理要求 122
一 树立正确的学生观 122
二 热爱学生，严格要求 125
三 尊重学生，平等相待 127
四 信任学生，增强自律 129
五 以身作则，为人师表 130
六 师生互学，教学相长 132
第六章 教师集体关系的伦理调节——教育劳动主体的人际伦理（二） 134
第一节 教师集体人际关系的一般分析 134
一 教师集体人际关系的特点 135
二 教师集体中人际矛盾产生的原因 137
三 教师集体中建立良好人际关系的必要性 139
第二节 处理教师集体人际关系的伦理要求 141
一 教师处理和集体关系的伦理要求 141
二 教师处理和集体中其他成员关系的伦理要求 149
第七章 教师与学校领导关系的伦理调节——教育劳动主体的人际伦理（三） 154
第一节 教师与学校领导关系的一般分析 154
一 教师与学校领导关系的特点 154
二 教师与学校领导之间产生矛盾冲突的原因 156
第二节 学校领导在处理教师关系中的伦理要求 159
一 学校领导的影响力和工作的复杂职能 160
二 在处理与教师关系中，对学校领导提出的伦理要求 162
第三节 教师处理与学校领导关系的伦理要求 168
一 服从正确领导，支持领导工作 169
二 体谅领导，为领导分优解愁 170
三 坚持全局观念，关心学校发展 171
第八章 教师与学生家长关系的伦理调节——教育劳动主体的人际伦理（四） 174
第一节 教师与学生家长关系的一般分析 174
一 教师与学生家长关系的特点 174
二 教师与学生家长之间产生矛盾冲突的原因 177
第二节 教师处理与学生家长关系的伦理要求 179
一 教师必须尊重学生家长 180
二 教师要主动协调与学生家长的关系 181
三 教师要充分认识学生家庭教育的重要性 183
四 教师要帮助学生家长掌握家庭教育的正确方法 185
第九章 确立教育威信——教育劳动主体的伦理素养（一） 192
第一节 教育威信的一般分析 192
一 教育威信的含义 192
二 教育威信的意义 196
第二节 教育威信形成的条件和途径 202
一 教育威信形成的客观条件 202
二 教育威信形成的主观条件 204
三 教育威信形成的途径 208
第十章 坚持教育公正——教育劳动主体的伦理素养（二） 213
第一节 公正及其教育公正概述 213
一 公正观的含义及其历史考察 213
二 教育公正的内涵以及确立的主客观因素 215
第二节 教育公正的意义与作用 217
一 教育公正是树立教育威信的重要条件 217
二 教育公正是形成良好的班集体的可靠基础 218
三 教育公正能够养成学生的健康人格 218
第三节 教育公正的基本要求 219
一 坚持真理，伸张正义 220
二 一视同仁，爱无差等 223
三 办事公道，赏罚分明 226
四 因材施教，长善救失 230
第十一章 塑造完美形象——教育劳动主体的伦理素养（三） 232
第一节 完美的教师形象之伦理意义 232
一 完美的教师形象之内涵 232
二 完美的教师形象之伦理意义 238
第二节 完美的教师形象之塑造 243
一 教师的心灵美 243
二 教师的语言美 248
三 教师的仪表美 251
四 教师的教态美 253
第十二章 关于教育平等权利的思考——教育伦理的时代课题（一） 256
第一节 受教育权利始终受到社会政治的影响与经济的制约 256
第二节 新中国为实现教育平等目标所作的努力及其伦理评价 259
一 确定教育“为工农服务”的方针 259
二 制定并采取了一系列有利于工农及其子女受教育的政策与措施 260
第三节 当今社会教育平等目标实现过程中的伦理冲突及其评价 264
一 地区间经济发展不平衡，产生了教育上的不平等 264
二 “重点学校”热，认可、扩大了人与人之间的教育不平等 266
三 “有偿教育”对教育平等的挑战 268
第十三章 关于教师性道德修养的思考——教育伦理的时代课题（二） 284
第一节 教师职业劳动中性道德问题的提出 284
一 教育劳动对象在性生理与性心理方面呈现出的新特点 284
二 教师在教育劳动过程中的性道德状况 289
三 教师的性道德修养对教师职业具有特殊意义 292
第二节 教师性道德修养的内容 294
一 教师必须承担起对学生进行青春期教育的责任 294
二 培养和确立高尚的性道德品行 306
附录 如果我当教师&叶圣陶 312