第一章 教育人类学的创立 1
第一节 教育人类学的创立是历史发展的必然 1
一、教育人类学产生的社会历史背景 1
二、人类学与教育学的联姻 3
三、教育人类学的学科形成 6
第二节 文化教育人类学的产生和发展 6
一、启蒙阶段 7
二、应用性学科阶段 8
三、形成独立的学术性学科阶段 10
第三节 哲学教育人类学的产生和发展 13
一、草创时期 14
二、形成探索性学科时期 15
三、形成独立的学术性学科时期 16
第四节 教育人类学的学科定义和研究领域 18
一、两派教育人类学的学科比较及启示 18
二、教育人类学的学科定义 20
三、教育人类学的学科意义 21
四、教育人类学的学科领域 24
第五节 教育人类学与其他相关学科的关系 26
第二章 教育人类学的研究特点、方法及分析框架 30
第一节 教育人类学的研究目的、特点及方法论原则 30
一、教育人类学的研究目的 30
二、教育人类学的研究特点 31
三、教育人类学的方法论原则 34
第二节 教育人种志的方法及其运用 35
一、教育人种志的意义 35
二、教育人种志的概念 36
三、教育人种志的类型 36
四、教育人种志的研究步骤 38
五、教育人种志的世界观特征 40
六、优秀的学校教育人种志的标准 41
第三节 教育人类学的理论分析框架 43
一、对理论分析框架的探讨 43
二、本质模式 44
三、工具性模式 45
四、执行模式 46
五、系统论模式 47
六、互动模式 48
七、生态学模式 48
八、进化论模式 49
九、简要评价 50
第四节 教育人类学家的专业培训 51
第三章 教育与人的本质 54
第一节 人的本质的研究及与教育的关系 54
一、千年古题：人 54
二、教育与人的类分 56
三、教育人类学对人的本质的认定 63
第二节 教育与人的未特定化特性 66
一、人的未特定化对教育的规定 66
二、人的可塑性与人的可教育性 68
三、人的可塑性的局限性与可教育性 72
第三节 教育与人的自我定义 74
一、人的自我定义概念 74
二、有关人的自我定义的基本理论维度 76
三、教育的人类自我定义功能 77
第四节 教育与人性塑造 82
一、教育的人性特征 82
二、教育的人性功能：性近习远 83
三、教育的人性功能：从人性到德性 84
四、教育的人性功能：人性复归与历史归宿 86
第五节 教育与人的本体论 87
一、人的本体论与教育本体论 87
二、人类本体与教育支点 88
第四章 教育与人类进化 92
第一节 教育与人类起源 92
一、研究教育起源的意义与研究现状 92
二、教育在人类起源中的作用 95
三、人类教育的本质特性 103
第二节 教育进化的模式与人的社会文化适应性 105
一、教育进化的基本模式 105
二、教育进化的机制 107
三、人的社会文化适应性 109
四、人类教育的定义范畴 113
第三节 教育变迁与人类发展 114
一、人类进化与教育时代 114
二、人类的教育意识与教育的进化变体 121
三、教育演化的结构性特征 125
第五章 教育与国家发展 128
第一节 国家性质与教育价值观 128
一、国家性质决定教育 128
二、教育价值观的一般概念 130
三、国家性质与教育价值观 132
四、民族精神与教育价值观 134
五、学校文化与教育价值观 137
第二节 国家发展与教育动力 138
一、教育是国家生存与发展的基础 138
二、教育水平与国家发展 141
三、人才链与国家兴盛 145
第三节 人类教育的现代模式 149
一、现代教育的形成及其功能特征 149
二、建立实用型教育是发达国家经济发展的关键步骤 150
三、实用型教育体现了现代教育的本质功能 152
四、实用型教育的主要特征 153
五、建立实用型的现代教育体系 154
第六章 教育与人类文化 157
第一节 教育与社会文化的成因 157
一、文化的概念 157
二、文化的类型及其社会机能 159
三、教育是文化的一种生命机制 160
四、文化对教育的影响 161
五、文化理论与教育模式 162
第二节 教育与文化价值 166
一、文化价值与教育的关系 166
二、文化价值的冲突及其在教育上的表现 167
第三节 教育与文化变迁 172
一、教育与文化变迁的一般原理 172
二、文化变异与教育 178
三、文化隔离对教育的影响 182
四、文化变迁过程与教育 183
第四节 涵化与教育 186
一、涵化的定义 186
二、文化撞击与教育裂变 187
三、文化的交合与教育的兼容 188
四、教育兼容的过程 189
第七章 教育的文化功能与人的发展 191
第一节 教育的文化功能 191
一、教育的文化生成积淀功能 191
二、教育的文化传递功能 192
三、教育的文化选择功能 193
四、教育的文化创造功能 195
五、教育文化功能的运作及产生负作用的特征 196
第二节 教育文化功能的表现形式及文化分布 197
一、教育文化功能的基本表现形式 197
二、教育文化功能与文化分布 198
第三节 教育文化功能与个体文化适应 199
一、个体文化适应的一般原理 200
二、个体文化适应的过程 202
三、教育中的文化不连续性与人的发展 207
四、个体文化适应的反应方式 210
第四节 教育文化功能与个体人格发展 213
一、塑造人格是教育文化功能的本质表现 213
二、教育中文化不连续性对人格发展的影响 217
第八章 教育与人的生物发展 221
第一节 教育的进化与人的生物学研究 221
一、人性的描述和古典教育的形成 222
二、科学生物学的形成与现代教育的兴起 223
三、当代教育改革与现代生物学的贡献 225
第二节 教育的生物学功能分析 227
一、教育功能与遗传学说 228
二、教育功能与人的发展 230
三、教育的生物功能与人格发展 232
四、教育在社会文化进化与人的遗传进化中的作用 233
第三节 教育生物功能与优生优育 235
一、优生学与生物工程学 235
二、优育与教育工程学 237
第九章 学校教育人类学 239
第一节 学校教育的人类学分析 239
一、学校的人类学定义 239
二、学校教育的生态学研究 242
第二节 学校教育过程的分析模式 246
一、结算模式 247
二、文化渗入模式 248
三、路径分析模式 250
四、信息论与系统论模式 252
第三节 教学过程的人类学分析 253
一、课堂教学人种志 253
二、课堂教学与民族文化 258
三、文化与学校课程 259
第四节 校园文化氛围的人类学分析 264
一、学校团体的教育意义 265
二、班级文化氛围的研究 267
第十章 教育与人的全面发展 270
第一节 马克思关于人的全面发展的学说 270
一、历史上关于人的全面发展的探索 270
二、人的全面发展的社会条件 271
三、人的全面发展是一个历史的进化过程 273
四、人的全面发展的涵义 274
第二节 人的全面发展与教育现代化 275
一、人的全面发展与人的现代化 275
二、人的全面发展与教育现代化 277
三、现代人与现代教育 279
第三节 中国教育文化传统与教育现代化 283
一、中国教育文化传统的历史演变过程 283
二、研究、继承中国教育文化传统的本质 285
三、中国教育文化传统的本质功能 287
四、中国教育文化传统的演化及对现代教育的影响 290
五、致力于中国教育现代化 292
第十一章 教育人类学的教育决策功能 295
一、教育人类学是在参与教育决策中发展起来的 295
二、教育人类学的决策研究的特点 296
三、教育人类学的决策功能 298
四、振兴我国教育人类学，建立科学的教育决策体系 300
主要参考文献 304