第一部分 多元文化视角下的儿童早期发展 3
第一章 以多样化的视角研究儿童早期发展 3
何为儿童早期发展 3
为什么要研究儿童早期发展 4
为什么要从多元文化视角研究儿童早期发展 9
本章小结 11
从研究到实践 11
第二章 儿童早期发展的历史视角和研究 15
儿童研究的历史视角 15
对儿童的研究 18
本章小结 29
从研究到实践 30
第三章 儿童发展理论 35
成熟理论 35
行为主义理论 38
精神分析理论 43
认知发展理论 48
社会文化理论 51
信息加工理论 56
生态系统理论 59
本章小结 64
从研究到实践 64
第二部分 胎儿发育、新生儿和婴儿阶段 68
第四章 遗传学、胎儿发育和分娩 68
遗传学：成为一个独特的人的生物学步骤 68
胎儿发育 74
分娩 80
本章小结 85
从研究到实践 85
第五章 新生儿 89
新生儿的身体特征 89
新生儿的心理状态 91
本章小结 101
从研究到实践 101
第六章 婴儿的身体和大脑发育 106
身体发育和运动发展 106
知觉发展 113
大脑发育 117
课堂调整：有感知和运动障碍的婴儿 121
婴儿肥胖 126
本章小结 128
从研究到实践 128
第七章 婴儿的认知发展 133
皮亚杰的婴儿智力理论 133
婴儿期的其他认知能力 140
婴儿认知发展的差异 146
身体障碍和婴儿认知 148
课堂调整：有认知障碍的婴儿 153
本章小结 155
从研究到实践 155
第八章 婴儿的语言和读写发展 159
接受性交流 159
表达性交流 161
学步儿的读写能力 170
课堂调整：语言发展迟缓的婴儿 173
本章小结 178
从研究到实践 179
第九章 婴儿的社会性和情感发展 184
信任与依恋 184
自主性 198
气质 200
早期情感 204
婴儿的人际关系与自我中心主义 207
课堂调整：有特殊需要的婴儿的社会性和情感发展 208
本章小结 211
从研究到实践 212
第三部分 学前儿童发展 217
第十章 学前儿童的身体和动作发展 217
体格生长 217
粗大动作发展 219
运动游戏与文化 222
精细动作发展 227
艺术发展 229
性别与运动发展 234
个人和家庭生活技能 234
课堂调整：有身体障碍的学前儿童 236
本章小结 243
从研究到实践 243
第十一章 学前儿童的认知发展 251
学前儿童的认知发展：皮亚杰的理论 251
对皮亚杰理论的批判 260
维果斯基的认知发展观 262
关于学前儿童认知发展的新观点 265
学业技能与标准运动 271
课堂调整：患有智力迟钝的学前儿童 274
本章小结 277
从研究到实践 278
第十二章 象征思维：学前儿童的游戏、语言与读写能力 285
社会角色游戏 285
课堂调整：帮助有特殊需要的儿童玩游戏 293
第一和第二语言习得 299
读写发展 316
课堂调整：应对语言和读写发展迟缓 324
本章小结 325
从研究到实践 326
第十三章 学前儿童的社会性和情感发展 332
学前儿童的情感发展 332
社交能力 336
文化和社交能力 355
社交能力差异的其他因素 359
课堂调整：社交能力和特殊需要 365
本章小结 368
从研究到实践 368
第四部分 文化语境下的小学阶段 374
第十四章 小学初期儿童的体格生长和运动发展 374
体貌特征和身高 374
贫困与小学初期儿童的健康状况 375
小学初期儿童的运动发展 378
运动游戏与文化 381
现代社会对运动游戏的威胁 388
课堂调整：有身体障碍的儿童 391
本章小结 395
从研究到实践 395
第十五章 认知和学校教育 400
不同文化中的学校教育 400
皮亚杰的认知发展理论 401
对皮亚杰理论的分析及多元文化批判 411
维果斯基关于语言和社会交往的观点 414
记忆力，元认知和学校教育 415
文化和学业成功 420
课堂调整：有认知缺陷的小学初期儿童 423
本章小结 426
从研究到实践 426
第十六章 小学初期儿童的社会性和情感发展 434
成就感 434
自尊的几种类型 437
自尊与文化 441
早期身份认同的形成 447
同伴关系 448
道德发展 453
课堂调整：社交能力和有特殊需要的儿童 457
本章小结 465
从研究到实践 466
第五部分 文化语境中的家庭 473
第十七章 父母、家庭和儿童——一种多元文化视角 473
家庭类型 473
影响儿童发展的家庭成员 476
育儿方式 479
成人—儿童互动 482
家庭应激因素与适应力 486
本章小结 489
从研究到实践 489
参考文献 492