后进教师的羽化 1
一个后进教师的羽化 1
“你咋混上特级的？” 2
不会说话——念欢迎词不幸“夭折” 3
不会写作——毕业论文三稿才过关 3
不会上课——于永正老师的门外弟子 4
不会研究——“这也叫课题研究？” 7
从痛苦走向快乐 9
“爱生”说起来容易，做起来难 9
告别那些痛苦的活儿 12
回报总比付出的多 14
魅力教师的五重修炼 16
上课就如写文章 19
语文课到底是什么？ 19
上课就如写文章 26
要关注教学目标的发展性 28
课堂教学在活动中体验 31
唤醒学生的主体评价意识 33
从文本特点巧抓教学着力点 36
教学要有点“包装”意识 39
苏教版习作绘画语言的形态与功用 40
巧用“习作例文”也容易 44
不可不知的十件作文难心事 48
真不明白，为何总把作文目标定在天上——或许坐上时光机才能上去 48
真会搞笑，随外可见不经恋爱就闪婚的作文课——每堂课都是应试场 51
真不明白，为何会有那么多半拉子的作文课——劳生伤神的作文课 52
真够懒的，一篇篇习作居然没有教师的评语——“欣赏”，习作讲评课的美丽转身 55
真会搞怪，上帝为何只安排一位吝啬的读者——被误读了的“发表”概念 59
真会忽悠，我“手”能写出我“心”来——一个命题的真假探究 60
真雷人呀，让千百万中小学生十分纠结的一句评语——其实教师自己也不明白 62
真牛气呀，拍拍脑袋都能出作文题——原来作文是这样被烤焦的 64
真想不通，为何不到巨人的肩上站一下呢——每种作文主张皆有存在的理由 67
真迷茫呀，从来不知为什么要做这作文——不可不知的“为谁写”和“写给谁” 69
教师品牌的塑造——基于当下小学语文教学主张的探讨 71
魅力教学从问题中来 79
趣味拼音 79
拼音教学中的“动态生成” 79
规范写字 83
练字小课教学策略 83
口语交际 87
口语交际教学设计谈 87
阅读教学 89
从缄默知识到感受性教学——从“央求”一词教学谈起 89
理解儿童的理解——两颗死去的蒲公英种子，谁之过？ 92
童心：童话故事教学的心根——苏教版国标本二（上）《狐狸和乌鸦》课堂实录与评析 96
掌声，不仅仅是掌声——苏教版三（上）《掌声》解读及教学实录 105
降低目标，清爽教学——苏教版四（下）《宋庆龄故居的樟树》课堂实录与评析 113
教材的批判与教学的超越——兼与丁雄鹰及辩课张玉坤、王燕等教师商榷 119
快乐习作 125
呼唤温和而宽容的习作评价——习作评价案例解读 125
快乐的作文，学生的最爱——苏教版三下习作8：看图编写童话故事 128
关注童话元素，写好童话故事——童漫作文《神笔马良新传》教学实录与评析 139
守护儿童心灵中的第三种力量——童漫作文《愁女的故事》指导与讲评课实录 150
童漫作文：作文教学的生长点——访童漫作文创始人、著名特级教师宋运来&作者：王冬精 160
语文综合 166
开掘具有生命力的课程资源——我眼中的“陋习”习作教学案例 166
我的一次数学之旅——《去种一次别人的田》再解读 172
从“评课、辩课”走向“问课与品课” 176
让悦读在笔尖上行走 181
留下记忆的“碎片” 181
让时代的最强音占据媒体主阵地 182
走近秋雨先生的“中华文化” 184
听余秋雨先生讲课 185
让学生“野起来”又何妨 187
走近中国大写的教师 188
教师最需要的是一种快乐 190
“教师”，才是学校真正的品牌——《品牌学校最需要关注的问题》序言 191
课堂管理，会者不难 193
“明白告知”，教育服务意识的开始 195
写作的小论题从哪里来？ 197
怎样写出编辑青睐的文稿 208
跋 211
“贫瘠”是一种际遇（代跋） 211