绪言 1
第一章 劳作教育之历史的潮流 5
一 修道院与勤劳生活 6
二 文艺复兴期 7
三 乌托邦的生活与劳作教育 8
四 路德 10
五 科美纽斯与劳作教育 11
六 威格尔 13
七 洛克与劳作教育 14
八 卢梭的劳作教育 16
九 佛兰克与劳作教育 19
十 泛爱学派与劳作教育 20
十一 裴斯泰洛齐与劳作教育 26
十二 菲特与劳作教育 29
十三 福洛伯尔与劳作教育 31
十四 歌德的劳作教育观 33
十五 海尔巴脱与劳作教育 37
第二章 劳作教育之本质 42
一 劳作的语义 42
二 劳作的意义 43
（1） 拿托甫与布郎斯奎 43
（2） 杜威与凯兴斯泰奈 54
（3） 我的劳作观 56
三 劳作之构成 66
四 劳作体验之诸相 69
（1） 认识与劳作 71
A 认识与运动冲动 71
B 理解与劳作 72
C 思维与劳作 76
D 真理的思慕与劳作 79
（2） 美与劳作 81
A 美的体验 81
B 美的劳作 82
C 劳作的美化 83
D 美的调和 85
（3） 道德与劳作 85
A 道德的实践与劳作 85
B 自我意识——无我——劳作 86
C 劳作社会 87
D 勤劳的劳作 90
E 勤劳爱好的精神 96
（4） 宗教与劳作 101
A 宗教上之行 101
B 宗教的敬虔与劳作教育之归趋 103
（5） 劳作的体验与乡土科 105
结论 108
一 要结 109
二 学校教育之根本的改造 111