前言 1
第一章 迈向后结构主义教育学 8
引言 8
拉康理论对我们理解创造过程有何贡献？ 10
拉康与弗洛伊德关于意识的理论比较 14
神经心理学与认知心理学理论的比较 24
小结 29
第二章 符号秩序与无意识 31
引言 31
语言与无意识 32
法则、欲望和享乐 36
知识与符号秩序：意会的知识 41
小结 43
第三章 做梦与创造力的主体 44
引言 44
梦的主体 45
故事讲述者 51
创造性思维与主体 56
小结 69
第四章 知识、创造力和四种话语 73
引言 73
掌控者话语与癔症者话语：优秀与欲望 75
大学与分析师话语：多即是少 81
分析师与掌控者话语中的享乐与创造力 84
渴望知识，渴望教师：大学与癔症者话语 88
小结 90
第五章 与大他者一同授课 93
引言 93
教学与凝视 93
课堂与梦境中的创造力之比较 98
认知理论、神经心理学和富有创造力的个体 104
小结 112
第六章 重复和隐喻 113
引言 113
有意识与无意识的重复：掌控与死亡驱力 115
隐喻、认知和记忆 121
超越唯乐原则：创伤梦境、欲望和死亡驱力 127
小结 133
第七章 小他者、大他者，伦理与创新——自我陶醉和侵略性攻击的另一面 136
引言 136
向大他者学习：创造性聆听 137
自我陶醉和课堂 146
抑郁和矛盾心理 156
小结 161
第八章 方法论 163
引言 163
艺术和方法论 163
自由联想、创造力练习、话语分析与解构 168
小结 175
结论 177
参考文献 181
索引 190