导言：在历史和理论研究中凝炼学科智慧 1
上篇 历史与逻辑 9
开篇辞：历史的观念与历史的责任 9
第一章 教育技术学历史研究的方法论与先驱者 10
第一节 教育技术学历史研究的方法论 10
第二节 美国教育技术学历史研究的先驱者 23
第二章 媒体派及其在美国视听教学发展中的地位 32
第一节 美国教育技术学的两大思想先驱 32
第二节 媒体派的传承谱系：查特斯－戴尔－霍本－芬恩 35
第三节 不朽的“欧克博奇”精神 43
第三章 美国教育技术学发展中的两大阵营与双重变奏 55
第一节 传播学与心理学的引入 55
第二节 学习派理论体系的深化发展 69
第三节 美国教育技术实践和理论发展的经验与启示 83
第四章 早期电化教育发展的中国之路探源 86
第一节 中国早期电化教育的实践探索 86
第二节 中国早期电化教育的理论研究 107
第三节 反思与启示 113
第五章 孙明经与金陵大学电化教育专业的个案研究 119
第一节 历史的遗憾与时代的眷顾 119
第二节 影像世家的才子与他的四位恩师 122
第三节 影音教育中国之路上永恒的丰碑 126
第四节 历史的反思与时代的启示 141
下篇 理论与趋势 151
开篇辞：理论的探究与学科的使命 151
第六章 教育技术学的学科性质和研究对象 153
第一节 教育技术学的学科性质 153
第二节 教育技术学的研究对象 160
第三节 教育技术学研究的方法和方法论 174
第七章 教育技术学的理论基础与基础理论 183
第一节 教育技术学基础理论研究的总体思路 183
第二节 教育技术基础理论的生成发展 194
第三节 在教育技术定义研究中规范与引领专业建设 203
第八章 教育技术学范畴体系建模研究 230
第一节 研究和构建理论体系的原则与思路 230
第二节 教育技术学范畴体系的结构化模型新探 236
第三节 教育技术学二级范畴子系统模型构建 246
第四节 教育技术学范畴体系建模研究的价值论和方法论 268
第九章 教育技术学研究的前沿与发展趋势 272
第一节 在网络文化背景中拓展教育技术学理论研究视野 273
第二节 追踪技术更新步伐，推动大规模网络课程创新发展 279
第三节 在东西方教育对话交融中创建21世纪学习新文化 303
第四节 教育技术学研究方法和方法论的创新 331
第五节 从教育技术学到教育工程学——教育研究发展的未来走向 336
参考与推荐阅读文献 345
附录：中国文化大变革中的一个小实验——金陵大学影音事业概述 360
后记：与博士生共同学习成长 396