第一章 简洁语文教学的基本内涵 3
第一节 语文教学要“走在回家的路上” 3
第二节 “大语文”与“小语文”：一个不能少 4
第三节 还语文教学“独当其任”的“任” 9
第四节 语文教学追求“简洁”的三个原则 11
第二章 简洁语文教学的基本特点 15
第一节 简洁语文的教师观：有为有不为 15
有为：老师何惧呈现自己的观点 15
不为：讲了也不会，何必再讲 18
第二节 简洁语文的学生观：珍视与引领 20
个性：珍视与引领 20
动笔：语文课的基本行为 27
质疑：需要合适的土壤 29
现场：《囚绿记》教学设计及评课 32
第三节 简洁语文的文本观：尊重与超越 42
尊重文本：阅读教学的起点 42
超越文本：非文学类文本也要教出语文味 50
寻找信息：并非阅读教学的终点 58
苦乐之辨：《柳叶儿》教学思考 60
第四节 简洁语文的课堂观：简约而厚实 63
返璞归真：拒绝“伪新课程” 63
文章标题：从“文眼”到“教眼” 71
课堂实录：《纪念白求恩》 77
第三章 简洁语文教学的文本解读 89
第一节 呼唤文本的“教学解读” 89
文本解读的四个问题 89
《人琴俱亡》何止是兄弟情深 93
第二节 经“语言”抵达“精神” 96
“着意于精神”，不应“轻慢于文字” 96
孤独的安恩，孤独的牛 99
第三节 文本解读有节制 105
这样的问题到底有多少价值 105
告别温暖的童年，进入严酷的成人 107
第四节 找到语言文字的密码 111
解析文本结构的钥匙 111
大智若“鄙”的鲁庄公 117
第五节 遵循文本细读的原则 119
文本细读的三个原则 119
着力在文字 125
第四章 简洁语文教学的课堂设计 131
第一节 对话 131
关于阅读教学中对话的困惑与思考 131
选点·连线·展面：《皇帝的新装》实录及点评 140
第二节 结构 156
教学设计：从“拼盘式”到“一线牵” 156
作者思有路，遵路识斯真：以《幽径悲剧》为例 167
第三节 背景 178
文学常识教学的误区辨析 178
轻拢慢捻抹复挑：《枣核》教学设计及评课 185
第四节 朗读 193
指导要贴切 193
个性的语言表达独特的情感：《济南的冬天》教学设计 204
第五节 拓展 207
立足课堂，延伸适切 207
教给学生读书的方法：《安恩和奶牛》教学设计 217
第五章 简洁语文教学的实践活动 223
第一节 大处着眼：阅读教学中语言训练的路径 223
第二节 小处着手：虚词不“虚” 241
第三节 学生主讲：小小唐诗百家讲坛 249
第四节 诗文互鉴：我们班的唐诗素描 255
第五节 语文之旅：跟着课本去旅游 260
第六节 学生视角：我眼里的梁老师 264