第1章 绪论 1
第1节 化学课堂“教学行为组合”问题的提出 1
一、研究的问题 1
二、研究的背景 4
三、研究的意义 7
第2节 化学课堂教学行为研究 9
一、研究的内容 9
二、研究的思路 11
三、研究的方法 13
参考文献 14
第2章 课堂教学行为研究回顾与反思 15
第1节 国外课堂教学行为研究回顾与反思 15
一、教师效能研究 15
二、教师认知研究 26
三、教师生态研究 28
第2节 国内课堂教学行为研究回顾与反思 29
一、对国内课堂教学行为研究的外围统计 30
二、对国内课堂教学行为研究的内容分析 35
三、对国内课堂教学行为研究的几点思考 38
第3节 课堂教学行为研究的两种范式及基本问题 40
一、简单与复杂：课堂教学行为研究的两种范式 40
二、简单性范式下的课堂教学行为研究 41
三、复杂性范式下的课堂教学行为研究 45
四、对课堂教学行为研究基本问题的思考 50
参考文献 52
第3章 化学课堂教学行为研究新视野 57
第1节 化学课堂教学系统的复杂性存在 57
一、化学课堂教学系统 57
二、化学课堂教学行为及其组合 62
第2节 化学课堂教学行为的“自组织”运行 65
一、化学课堂教学行为的运行是一个“自组织”过程 65
二、化学课堂教学状态及其转变 66
三、化学课堂教学行为“自组织”的发生条件 69
四、化学课堂教学行为“自组织”机制 77
参考文献 91
第4章 化学课堂教学行为“DIEI”研究模型与“CPCP”结构模型 93
第1节 化学课堂教学行为“DIEI”研究模型 93
一、化学课堂教学行为的描述 94
二、化学课堂教学行为的解释 98
第二节 化学课堂教学行为“CPCP”结构模型 106
一、化学课堂教学板块 107
二、化学课堂“教学行为链” 108
参考文献 118
第5章 化学课堂教学“讲授行为组合”特征的描述与解读 119
第1节 化学课堂教学“讲授行为组合”表征模型的构建与解读 119
一、化学课堂教学“讲授行为组合”表征模型的构建 119
二、对化学课堂教学“讲授行为组合”表征模型的解读 120
第2节 专家—新手教师化学课堂教学“讲授行为组合”的特征 131
一、专家—新手教师化学课堂教学“讲授行为组合”表征模型的应用研究方法 131
二、专家—新手教师化学课堂“讲授行为组合”表征模型项目统计结果 135
三、专家—新手教师化学课堂教学“讲授行为组合”的特征 143
参考文献 159
第6章 化学课堂教学“问答行为组合”特征的描述与解读 160
第1节 化学课堂教学“问答行为组合”表征模型的构建与解读 160
一、化学课堂教学“问答行为组合”表征模型的构建 160
二、对化学课堂教学“问答行为组合”表征模型的解读 160
第2节 专家一新手教师化学课堂教学“问答行为组合”的特征 162
一、专家—新手教师化学课堂教学“问答行为组合”表征模型的应用研究方法 162
二、专家和新手教师化学课堂“问答行为组合”表征模型项目统计结果 162
三、讨论与思考 166
四、专家和新手教师化学课堂教学“问答行为组合”实录 169
参考文献 188
第7章 化学课堂教学“实验行为组合”特征的描述与解读 189
第1节 化学课堂教学“实验行为组合”表征模型的构建与解读 189
一、化学课堂教学“实验行为组合”表征模型的构建 189
二、对化学课堂教学“实验行为组合”表征模型的解读 189
第2节 专家—新手教师化学课堂教学“实验行为组合”的特征 196
一、专家—新手教师化学课堂教学“实验行为组合”表征模型的应用研究方法 196
二、专家和新手教师化学课堂“实验行为组合”表征模型项目统计结果 197
三、专家和新手教师化学课堂教学“实验行为组合”的特征 231
四、对化学课堂“实验行为组合”特征的“自组织理论”解读 232
参考文献 233
第8章 化学课堂“教学行为组合”研究结论 234