东欧三大教学方法 原理原则与教学论著选读 2
沙塔洛夫纲要信号图表教学法思想 2
沙塔洛夫教育活动与纲要信号教学思想的产生和基本内容 2
“纲要信号”图表教学法 8
（一）设计原理 9
（二）课堂操作程序 9
沙塔洛夫教学法与师生合作 12
（一）“纲要信号”是实行师生合作的有效工具 12
（二）不带强制的学习是实行合作教育的可靠途径 15
（三）教好每一个学生是实行师生合作的思想基础 20
沙塔洛夫教育文论选读 26
纲要信号 26
克拉夫基的范例教学原理 42
范例教学论的由来 42
范例教学论的基本思想 43
范畴教育理论与范例教学思想 46
（一）提出“范畴教育”的背景及其概念 46
（二）对“实质教育”和“形式教育”理论的批判 49
（三）范畴教育 52
范例教学的学术原理和基本概念 56
（一）基本性、基础性和范例性 57
（二）范例教学代表的基本方式 58
（三）范例性与内容规范 58
（四）实际贯彻 59
范例教学的基本构想 59
范例教学的基本性、基础性和范例性原则 63
范例教学培养独立能力与问题意识 65
范例教学的组织 67
（一）教学组织的课题性原则 67
（二）范例教学过程的四阶段设想 69
范例教学论的价值与意义 70
课堂教学案例的基本理论 72
（一）案例发展的背景 72
（二）什么是案例 73
（三）案例有什么用 74
（四）案例的类型 74
（五）案例的基本结构怎样 75
（六）怎样才算是一个好案例 76
（七）如何撰写案例 77
（八）结束语 81
克拉夫基教育文论选读 84
范例教学 84
（一）有关该问题的讨论与研究状况 84
（二）范例教学的基本思想 85
（三）范例学习作为主动的、发生的以及再构—发现的学习 86
（四）范例教学、巩固、应用以及“方向指导性学习” 92
（五）基本形式—阶段—掌握的代表性方式 93
（六）一般和特殊之间的关系的基本形式 94
（七）结束语 96
范例教学与学习 96
（一）题目介绍 96
（二）范例教学与学习的基本思想 97
（三）范例教学的三个主要特点 99
（四）对范例教学与学习的两点必要补充 101
基础学校学生独立学习能力的发展（讲演） 102
（一）关于今天讲演的题目 102
（二）培养独立学习能力的四点理由 103
（三）内部分组教学 105
（四）“周计划”或“周教学计划”的概念 106
（五）周教学计划课的实行 109
侧重教养理论的教学论&［联邦德国］克拉夫基 110
（一）批判-设计教学论意义上的教学计划草案的一般前提：五个论点 110
（二）关于教学计划观点的图解 112
（三）教学计划方案的局限和实际应用的可能性 121
洛扎诺夫“暗示教学”思想 124
洛扎诺夫“暗示教学法”的产生和基本内容 124
（一）基本含义 125
（二）理论根据 126
（三）教学原则 128
（四）教学过程 130
（五）教学途径、手段和方法 130
暗示教学法的基本理论和具体步骤 132
（一）基本理论 132
（二）具体步骤 133
暗示教学法的原则 134
（一）愉快而不紧张的原则 134
（二）有意识和无意识统一的原则 135
（三）暗示相互作用的原则 135
暗示学的理论根据和它的原则 136
（一）人和环境 136
（二）理论根据 138
暗示教学法的途径 145
暗示教学方法对小学生健康的影响 147
“暗示教学”合理性和“神秘”感 152
（一）合理性 154
（二）神秘感 156
外语暗示教学的理论依据和具体方法 158
（一）人的可暗示性 158
（二）无意识心理机制 159
（三）外语暗示教学过程 160
（四）外语暗示教学的三原则 161
（五）外语暗示教学的三条途径 162
（六）外语暗示教学手段 163
暗示教学法在外语教学中的应用 164
（一）什么是暗示教学法？ 164
（二）暗示教学法在外语教学中应用的显著成果 165
（三）暗示教学法用于外语教学的技巧 165
（四）暗示教学法的心理机制 166
当代教学理论 基本原理原则与文论选读 172
当代教学论文论选读 172
教学&［英］赫斯特 彼特斯 172
（一）“学习（Leaming）”的概念 172
（二）“教学”（Teaching）的概念 174
（三）教学和学习的具体活动 180
（四）教学、学习和教育 181
教学的美学&［美］克莱德·E·柯伦 182
教学框架限制因素&［瑞典］伦德 格伦 186
框架限制因素概说 186
教学的内部职能和外部职能 192
布鲁纳与加涅的两种教学论&［英］玛吉·英 196
什么是教学论？ 196
概述 202
教学的未来&［美］杰克逊 202
教学的哲学模式&［美］伊·谢弗勒 215
（一）导言 215
（二）印象模式 216
（三）顿悟模式 218
（四）规则模式 222
（五）结论 224
教学过程&［日］柴田义松 225
（一）教学是一种认识过程 225
（二）教学过程的动力 228
教学过程中的思维&Н．А．敏钦斯卡娅 234
（一）思维过程的掌握 237
（二）思维发生的理论问题 240
现代教学过程的理论的意义&［苏］И·Я·列尔涅尔 242
教学过程最优化的重要方面&［苏］В·柯列斯尼琴科 251
中学的教学和教育过程的整体性问题&［苏］В·В·克拉耶夫斯基 254
整体性概念跟系统性和综合性 256
教学论简论&［美］С．Н．帕特森 263
学习理论和教育 263
教学论是需要的 265
教学论所具有的一般理论的性质 267
与教学论有关的各种关系 269
教学论的标准 271
一种教学理论还是多种教学理论 273
列宁的反映论与教学理论&［苏］М·Н·马赫穆托夫 275
赞科夫教学论思想&［苏］Д．Б．艾利康宁 281
（一）评赞科夫在纯理论问题上的论述 282
（二）评赞科夫的新教学体系 285
苏联教学论的道路&［苏］М·Н·斯卡特金 288
制订新教学计划的基本方针和准则&［苏］В．И．科尔尼洛夫 296
教学的问题性原则&［苏］M·N·马赫穆托夫 301
（一）作为教育学现象的问题性 303
（二）教学的问题性是教学论的原则 304
（三）问题性原则的职能 305
（四）贯彻问题性原则的标准 307
综合教学课堂教学的一种新途径&［苏］尤．依．阿法那谢夫 308