第一章 现象学：寻求存在的真相及其历程 1
一、现象学的起源 1
二、现象学的发展 5
三、现象学与心理学、美学的渊源 11
四、身体现象学 16
第二章 教育研究：表达与描述 27
一、教育研究的表达方式 27
二、教育研究的现象学描述 37
第三章 身体标准化缘何从“头”开始 45
一、背景与方法 45
二、头发、发型及其身体性 50
三、LS中学的发型管理制度：一种标准化经验 53
四、公共性与个性化的美学博弈：一个高中生短暂的发型改造试验 62
五、发型管理的冲突及其本质 66
六、身体、心灵与教育机智 73
第四章 口感的享用与管制——中小学生在校吃零食的现象学研究 79
一、零食管理制度的类型 80
二、学生对付零食管理制度的策略 84
三、受访者的体验描述及其身体动力机制 89
四、身体现象学观照下口感体验的意识结构 91
五、学生的口感诉求与教师的教育机智 93
六、口感管制的运行机制及其身体理论批判 96
七、研究反思 99
第五章 教室空间的现象学之谜 100
一、现象学家关于空间的阐释 100
二、教室空间的基本构造及其解构 106
三、教室空间构造的现象学重构 115
四、教室空间的形式与本质——学生课堂空间行为的观察研究 129
五、学生空间体验对教师机智的诉求 134
六、研究反思 139
第六章 课程公平的性别体验研究——基于女中学生的立场 141
一、现象学视野下的课程公平观 141
二、校园课程公平体验分析 146
三、课程公平的教育机智和教师智慧 163
四、研究反思 168
第七章 课程、身体与课程改革 170
一、课程与身体：微观权力观的视角 170
二、课程改革与课堂姿态的变迁 178
第八章 时间、空间与学生的日常生活 190
一、时间理性与学生命运 190
二、学校的墙 199
第九章 日常教育实践与学生发展 207
一、学生发展的科学判断 207
二、教育实践的身体逻辑 209
三、教师课堂评价的“小红花情结” 213
四、课堂声音与学生的主体性 216
五、生命教育的误区及其澄明 219
第十章 科学、教育学与人的命运 225
一、教育学中的人论及其身体遭遇 225
二、科学的狭义化 230
三、教育学的科学化 233
四、人的消匿 236
五、《教育学》的“重审” 239
六、《教育学》的“重写” 242
附录 246
附录1 关于中小学生日常生活中身体故事的采集方案 246
附录2 一次短暂的发型改造实验——对湖南益阳市某县城一中XKW同学的电话访谈 247
附录3 关于“发型管理”的访谈 249
附录4 关于小学生在校吃零食现象的教师访谈 251
附录5 关于“零食之于女生口感体验”的访谈（1—2） 253
附录6 现象学视野下教室空间的非参与性观察报告（1—5） 261
附录7 现象学视野下教室空间的教师访谈 267
附录8 课程公平的性别体验之焦点小组访谈知情同意书 267
附录9 课程公平的性别体验之焦点小组访谈提纲 268
附录10 “课程公平的性别体验”焦点小组LS中学访谈（1—2） 269
主要参考文献 295
索引 300
后记 302