第一章 “中国经验”：教育科学研究反思的基本维度 1
第一节 中国教育科学研究的自主性问题与“中国经验”的内在建构 2
第二节 “改革开放以来教育研究的中国经验”的基本图景 4
第三节 “改革开放以来教育研究的中国经验”的一般理路 8
第二章 教育科学研究30年：一个知识社会学的考察 12
第一节 改革开放以来教育科学研究的自主性探寻 12
第二节 30年来教育科学研究的内在变化 23
第三章 知识社会学视域中的教育知识生产 27
第一节 我国国家化教育知识生产机制的形成 29
第二节 从国家社科基金立项课题分布看教育知识生产格局 31
第三节 从立项课题看教育科研成果的影响力 42
第四章 中国教育学研究中的本质主义与反本质主义 48
第一节 本质主义与反本质主义 48
第二节 反本质主义与本质主义的时代论争 50
第三节 本质主义与非本质主义的接纳与吸收 58
第五章 改革开放以来教育研究中的意识形态问题 62
第一节 意识形态视野中的教育研究取向 62
第二节 改革开放以来教育研究中的意识形态问题分析 67
第三节 可能的解决路径 71
第六章 改革开放以来我国的三种主流教育研究范式及原创性 76
第一节 “批判性”研究及其反思 76
第二节 移植性研究及其反思 79
第三节 教育学科学术的“建设性”研究 81
第四节 我国教育研究的原创性诉求 84
第七章 “本土建构”与中国教育学的“回乡”之路 97
第一节 “本土建构”的中国语境 97
第二节 中国教育学的“回乡”之路 100
第三节 社会建构主义与中国教育学的本土建构 103
第八章 教育理论与实践关系的知识学思考 111
第一节 教育研究的知识图景 112
第二节 知识学视野中教育理论与实践主体的知识身份 116
第三节 教育理论与实践关系破解的知识学理路 118
第九章 教育研究的“主义”论述与知识学方式的分野 124
第一节 教育研究中的“问题”与“主义” 125
第二节 教育研究的知识学转向 133
第二节 “主义”论述与知识学方式的分野 136
第十章 有意义的教育研究 138
第一节 从教育研究中的真假问题谈起 138
第二节 意义问题释义及国际教育学者视阈中的有意义教育研究 143
第三节 意义视野中我国教育研究的三大主潮 147
结语 152
第十一章 改革开放以来中国教学论学者的学术自觉 154
第一节 教学要素诸说概貌及其原旨 154
第二节 教学要素说所显现的学术自觉与教学论学术研究功能的实现 158
第三节 意识自觉与观念突破：教学要素说的学术镜像 163
第十二章 改革开放以来教育科学研究的观念史分析 165
第一节 从本质主义走向教育生活与质的研究 165
第二节 从政策注解走向政策参与 168
第三节 从理论移植走向自主创新 170
第四节 从学科自足走向学术下移 172
结语 174
第十三章 改革开放以来我国教育科学的自主性历程反思 176
第一节 思想解放背景下教育学的“学术转向” 177
第二节 学科危机话语中教育学的“文化自觉” 183
第三节 我国教育科学的自主性历程反思 186
第十四章 改革开放以来教育科学研究的中国经验 189
第一节 以学科自觉为契机，积极推动教育学术发展 189
第二节 以身份自由与领域开放，推进教育研究 192
第三节 专注中国特色教育研究，服务本土教育 194
第四节 通过理念移植，植根本土，服务教育实践 196
第五节 积极“参政议政”，服务教育决策 197
结语 200
主要参考文献 202
后记 215