第一章 导言 1
一、研究背景与现状 1
（一）国外研究 2
（二）国内研究 11
二、研究意义 15
三、核心概念界定 16
（一）教师教育 16
（二）教师继续教育 18
（三）教师专业化和教师专业发展 19
（四）社会支持 24
四、研究思路 26
五、研究方法 26
（一）文献法 28
（二）个案分析法 28
（三）路线图法 28
（四）比较法 28
第二章 美国中小学教师教育的萌芽（17世纪初—19世纪初） 29
一、殖民地时期美国的中小学教育状况 29
（一）殖民地时期的早期移民 29
（二）殖民地时期美国学校状况 32
（三）殖民地时期美国的中小学师资状况 34
二、美国独立后的中小学教育状况 38
（一）美国独立后的社会状况 38
（二）美国独立后的中小学教师培养的实践 41
（三）美国独立后的中小学师资状况 45
（四）17世纪初—19世纪初美国中小学教师培养的特点 49
第三章 美国中小学教师教育的产生（19世纪初—19世纪末） 51
一、19世纪初—19世纪末美国中小学教师教育产生的历史背景 51
（一）经济和教育发展的需要 51
（二）政府的支持和早期的教育家们的努力 53
（三）州立师范学校的建立和发展 57
二、美国中小学教师教育的产生 62
（一）州立师范学校的入学条件和课程设置 62
（二）州立师范学校教师资格认证制度的建立 67
（三）州立师范学校的特点 69
第四章 美国中小学教师教育的改革与发展（上）（19世纪末—20世纪50年代） 75
一、19世纪末—20世纪50年代美国师范学校向师范学院过渡的历史动因 75
（一）19世纪末20世纪初美国社会的进步及教育的普及 75
（二）教育专业组织的推动 78
（三）美国高等师范教育体制的形成和发展 82
二、19世纪末—20世纪50年代美国中小学教师教育的改革和发展 84
（一）高等师范教育时期美国中小学教师教育入学条件和课程安排 84
（二）高等师范教育时期美国中小学教师资格证书制度的进一步发展 89
（三）美国中小学教师教育激励制度 93
（四）高等师范学院时期美国中小学教师教育的特点 95
第五章 美国中小学教师教育的改革与发展（下）（20世纪50—80年代） 98
一、20世纪50—80年代美国中小学教师教育大学化的起因 98
（一）国际竞争的需要 98
（二）教师教育培养机构的要求 99
（三）教师教育培养模式的变更 102
二、20世纪50—80年代美国中小学教师教育的改革和发展 105
（一）教师教育大学化时期美国中小学教师教育的课程设置 105
（二）教师教育大学化时期美国中小学教师的在职培养制度 112
（三）教师教育大学化时期中小学教师资格证书制度的进一步改进 116
（四）教师教育大学化时期美国中小学教师教育的特点 119
第六章 20世纪80年代以来美国中小学教师教育的改革与完善 121
一、20世纪80年代以来美国中小学教师教育改革的背景 121
（一）国际竞争及教育改革的需要 121
（二）教师专业发展的需要 126
（三）美国教师教育机构认证制度的发展 131
二、20世纪80年代以来美国中小学教师教育的改革和完善 134
（一）20世纪80年代以来美国中小学教师教育的一体化 134
（二）职前、入职和职后教育的一体化 139
（三）20世纪80年代以来美国中小学教师教育资格认证和评价制度的发展 151
（四）20世纪80年代以来美国中小学教师教育的社会支持 163
（五）20世纪80年代以来美国中小学教师教育的特点 178
结语 181
一、美国中小学教师教育改革与发展的特点 184
（一）美国中小学教师教育是不断改革和不断发展的过程 184
（二）美国中小学教师教育是不断促进教师专业化发展的过程 187
（三）美国中小学教师教育是不断密切教育理论与实践联系的过程 189
二、美国中小学教师教育改革与发展的经验与启示 192
（一）加强教师教育一体化建设，促进我国中小学教师专业发展 192
（二）进一步健全和完善我国中小学教师教育质量保障体系 198
（三）加强我国中小学教师教育的社会支持 204
附录1 加利福尼亚州教师职业标准 214
附录2 美国教师教育大事年表 231
附录3 美国重要教育机构和组织英汉对照表 237
参考文献 239