导论 教育：人学的视界 1
一、走向人学的教育学 1
二、人的存在与教育 5
三、教育与人的生成 11
第一章 人是教育的出发点 17
一、教育的逻辑起点 17
二、人的发展与社会发展的矛盾 20
三、教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位 28
四、教育的质的规定性 39
第二章 人性与教育 47
一、何谓人性 48
二、教育的人性假设 62
三、合人性的教育 80
第三章 “人的全面发展”内涵解析 89
一、人的全面发展思想的历史回顾 90
二、“人的全面发展”的应有之义 114
三、人的全面发展的必然性 132
第四章 利益主体与教育 149
一、教育的“游戏范式”与“博弈范式” 150
二、市场经济中人的生存方式与博弈范式的教育 159
三、利益主体的教育 170
第五章 竞争主体与教育 189
一、计划经济、市场经济与竞争 189
二、竞争、个人知识与教育的智慧追求 202
三、竞争主体的相关素养及其培养 225
第六章 契约主体与教育 231
一、社会转型：从“身份”到“契约” 231
二、文明的差距及教育的追求 236
三、契约精神及其教育展开 241
第七章 身体与教育：教育人学视野中的身体 263
一、“匮乏”的身体与教育的可能性 264
二、教育传统中身体的缺席与功用化 267
三、教育的格局与体育中身体的失真 270
四、身体诸题与教育 272
第八章 教育何以关涉人的幸福 293
一、人的幸福是教育指向的终极价值 294
二、教育与人的幸福具有内在关联 300
三、教育对人的幸福能够有所作为 308
四、教育自身的幸福是可能的 326
第九章 教育生活的幸福与教育的人道化 339
一、教育的人道化应保证学生的安康 339
二、教育的人道化应尊重学生的人格和权益 346
第十章 基于人性的道德教育虚假性批判 367
一、利己：人性之本 369
二、利己与利他的关系 386
三、虚假道德教育的不良后果 406
参考文献 427
索引 439