绪论 1
一、研究的缘起 1
二、研究的目的和意义 3
三、研究综述 4
四、核心概念的界定 38
五、研究的思路、内容和方法 41
第一章 终身教育体系衔接的基本理论研究 44
第一节 教育的本质：理想人格的实现过程 44
一、教育活动：人类不断追求理想人格的过程 44
二、教育体系：为实现理想人格而不断分化整合 54
第二节 终身教育的本质：教育意义的新诠释 60
一、终身教育理念：历史背景及其理想人格追求 60
二、终身教育体系：内涵、范围与划分方法 66
第三节 终身教育体系衔接问题的范围、前提和载体 71
一、衔接的范围：存在于不同层次、类型和形式的子系统之间 71
二、衔接的前提：各子系统的准确定位 74
三、衔接的载体：各子系统的构成要素 75
第二章 终身教育体系衔接的宏观机制：基于子系统性质和定位的分析 77
第一节 自组织理论概述 78
一、自组织的定义 78
二、系统自组织的条件：耗散结构 79
三、系统自组织的动力机制：子系统的竞争与协同 81
第二节 终身教育体系中各子系统的性质及其定位 85
一、学前教育的性质及其在终身教育体系中的定位 85
二、基础教育的性质及其在终身教育体系中的定位 89
三、高等教育的性质及其在终身教育体系中的定位 94
四、职业教育的性质及其在终身教育体系中的定位 102
五、非正规教育的特点及其在终身教育体系中的定位 108
第三节 作为自组织系统的终身教育体系及其协同机制 114
一、终身教育体系是一个耗散结构系统 114
二、终身教育体系中各子系统的协同运行 117
三、衔接是教育系统协同运行的“开放通道” 121
第三章 终身教育体系衔接的微观机制：基于构成要素作用的分析 123
第一节 系统协同运行微观机制的分析 123
一、系统运行的目的性 123
二、系统运行的序参量支配原理 127
第二节 终身教育体系构成要素的分析 130
一、教育目的 131
二、教育内容 136
三、教育资源 141
四、教育制度 145
第三节 各要素在终身教育体系衔接中的作用 149
一、教育目的是终身教育体系衔接的参照标准 149
二、教育内容是终身教育体系衔接的基本材料 151
三、教育资源是终身教育体系衔接的物质支撑条件 153
四、教育制度是终身教育体系衔接的序参量 154
第四章 我国教育体系衔接现状与国外衔接案例分析 157
第一节 我国教育体系衔接现状的概述 157
一、学前教育、基础教育阶段的衔接现状 157
二、基础教育阶段后的衔接现状 159
三、正规教育与非正规教育之间的衔接现状 160
第二节 当前我国教育体系衔接中存在问题的分析 161
一、教育体系衔接存在问题的具体表现 161
二、教育体系衔接存在问题的深层原因分析 164
第三节 国外有关终身教育体系衔接的案例——澳大利亚教育资格框架 166
一、澳大利亚终身教育体系中的立交桥——澳大利亚教育资格框架 166
二、澳大利亚终身教育体系衔接的特点与启示 173
第五章 结论与建议：终身教育体系衔接问题的本质与对策思考 175
第一节 终身教育体系衔接的本质与表现 175
一、终身教育体系的衔接是为了追求“完人”理想 176
二、终身教育体系的衔接体现了个体发展阶段性、连续性与多样性的统一 176
三、衔接有利于建立一个自组织的终身教育体系 177
四、终身教育体系衔接需要以各子系统的准确定位为基础 179
五、终身教育体系各构成要素在衔接中的作用各不相同 181
六、终身教育体系衔接最终需要落实在教育制度的设计上 182
第二节 制度突破：教育子系统之间衔接机制的建立 183
一、完善教育体系：建立完整畅通的职业教育体系 183
二、培养目标的衔接：建立国家学历资格框架 186
三、教育内容的衔接：统一设计和认证 189
四、衔接的心理基础：建立严格透明的质量保障体系 196
第三节 机构变革：新的管理机构及教育机构的建立 197
一、成立衔接的管理协调机构 197
二、逐步发展综合高中 199
三、建立教育体系衔接的“中介机构” 200
结语 203
参考文献 207
致谢 232