第四节 直觉与灵感思维 377
第五节 综合思维 381
第五章 发掘创新潜能 387
第一节 概述 387
第二节 创新潜力 388
第三节 创新来源 396
第六章 提高创新能力 413
第一节 概述 413
第二节 创新技法 414
第三节 创新品格 428
第五篇 教育质量标准规范 443
第一章 高等教育大众化时期的质量观 443
第一节 高等教育大众化的理论与中国的实践 443
第二节 高等教育在大众化时期的质量观 444
第二章 本科教育质量的制约因素与大学的本科教育 445
第一节 本科教育质量的制约因素分析 445
第二节 研究型大学本科教育地位和作用的影响因素分析 446
第三节 我国研究型大学本科教育的地位和作用 447
第三章 我国大学本科教育质量观 449
第一节 精英教育质量观 449
第二节 通识教育质量观 450
第三节 特色教育质量观 452
第四章 中国大学本科教育质量标准 454
第一节 本科教育质量标准的统一性与多样性 454
第二节 研究型大学本科教育质量标准的基础与属性 457
第三节 研究型大学本科教育质量标准 463
第五章 世界发达国家大学本科教育质量的比较分析 472
第一节 美国大学本科教育质量现状与改进趋势分析 472
第二节 欧洲大学本科教育质量现状与改进趋势分析 477
第三节 日本大学本科教育质量现状与改进趋势分析 482
第四节 世界发达国家大学本科教育质量改进对我国的启示 487
第六篇 高等院校化工教学模式改革 493
第一章 我国大学教学模式改革的历史与现状 493
第一节 我国研究型大学教学模式的历史沿革 493
第二节 我国研究型大学教学模式改革探讨 495
第二章 大学教学新模式述要 499
第一节 研究教学模式 499
第二节 数字化教学模式 502
第三节 国际化教学模式 505
第七篇 应用性本科教育的课程模式与教学 511
第一章 课程的基本概念 511
第一节 课程 511
第二节 课程观 512
第三节 课程模式 514
第二章 学术性本科教育的课程 515
第一节 学术性本科教育的学科和专业 515
第二节 学术性本科教育的课程观 516
第三节 学术性本科教育的课程模式 516
第三章 发达国家和地区应用性本科教育课程模式的经验借鉴 518
第一节 德国 518
第二节 澳大利亚 519
第三节 台湾地区 519
第四章 应用性本科教育课程模式的构建 521
第一节 我国应用性本科教育课程模式的现状 521
第二节 应用性本科教育的学科和专业 522
第三节 应用性本科教育的课程观 523
第四节 构建应用性本科教育课程模式的基本原则 525
第五节 应用性本科教育课程模式的课程类型 526
第六节 应用性本科教育课程模式的基本框架 529
第五章 应用性本科教育课程模式的特点 532
第一节 与学术性本科教育课程模式的比较 532
第二节 与专科层次的高等职业教育课程模式的比较 533
第六章 应用性本科教育课程解决方案 536
第一节 K＆C课程方案设计步骤 536
第二节 K＆C课程模式专业解决方案 537
第三节 K＆C课程模式学科基础平台课程案例 538
第七章 应用性本科教育教学法 551
第一节 教学法理论 551
第二节 传统的教学法 558
第三节 启发式教学法 561
第四节 行动导向教学法 566
第五节 国内外应用性本科教育教学法的借鉴 577
第六节 应用性本科教育教学法 581
第八篇 教学技能创新 589
第一章 学与教的变革 589
第一节 信息社会的基本知识素养 589
第二节 为21世纪准备劳动者 594
第三节 21世纪的学习 601
第四节 21世纪能力：数字时代的基本素养 609
第五节 作为一种社会系统设计教育 615
第六节 超越技术整合走向技术转换 620
第二章 五星教学标准 625
第三章 有效教学 627
第四章 教学策略及方法 641
第五章 教学过程系统分析 648
第六章 基于WEB教学设计的简要模式 674
第七章 解决良构问题与非良构问题的教学设计模式 690
第八章 面向问题解决的设计 709
第九章 有效教学的设计 727