导论 1
一 变革时代对学校教学管理的挑战 1
二 相关研究评论与主题词的界定 3
（一）相关研究的梳理及评论 3
（二）研究问题及主题词的界定 14
三 研究思路与方法 17
（一）研究思路 17
（二）研究过程与方法 19
第一章 学校教学管理变革：一个亟待正视的议题 21
一 学校教学管理变革的时代背景 21
（一）知识经济社会呼唤创新型人才的培养 21
（二）学校转型性变革 23
二 学校教学管理变革的动因分析 25
（一）基本动力：教学实践形态的转型 26
（二）重要契机：新课程改革 29
（三）外部保障：学校管理权力的下放 31
（四）主体力量：专业权力的凸显 34
三 学校教学管理的价值转向：从控制到引领 36
（一）教学作为一种专业 36
（二）引领型教学管理的意涵分析 39
（三）立论基点：从行政取向到专业取向 41
（四）内在构成：教学领导与管理的有机统一 43
第二章 学校教学管理变革的内在根基 47
一 教学实践的基本品性分析 47
（一）内蕴智慧 47
（二）关乎伦理 50
（三）富含情感 53
（四）彰显个性 56
二 学校教学管理的二重性分析 59
（一）价值取向：“成事”与“成人”的统一 59
（二）内容构成：常规与创新的统一 61
（三）实践操作：共性与个性的统一 63
（四）手段应用：技术与伦理的统一 65
第三章 控制型教学管理批判 69
一 控制型教学管理的行政取向分析 69
（一）理性主义的管理理念 69
（二）控制主义的管理目的 74
（三）行政主义的管理风格 79
（四）形式主义的管理方式 85
二 控制型教学管理的实践表征 90
（一）层级式教学组织结构 91
（二）“唯制度主义”的管理模式 96
（三）控制主义的教学管理文化 101
三 控制型管理与教学实践的异化 105
（一）主体的隐退与依附性实践 105
（二）思想的匮乏与操作性实践 108
（三）个性的销蚀与同质性实践 112
（四）创新的缺失与重复性实践 116
第四章 学校教学管理变革的现实建构 121
一 学校教学管理变革的思想基础 121
（一）人性假设：从“工具人”到“生命人” 121
（二）逻辑立场的转向：从行政逻辑到教育逻辑 124
（三）领导权威的转变：从行政权威到专业、道德权威 128
二 学校教学管理变革的路径选择 133
（一）组织重构 133
（二）制度更新 141
（三）文化培育 148
三 学校教学管理变革的外部支持 153
（一）行政松绑：政府与学校关系的重构 153
（二）同伴支持：校际互动 158
（三）专业支持：“U-S”合作研究共同体 163
四 学校教学管理变革的困境及其超越 167
（一）片面追求升学率与应试教学方式的盛行 167
（二）安稳的“舒适地带”与教师的行为惯性 167
（三）管理者面临着巨大的能力挑战 168
第五章 学校场域中教学领导力量的生成 171
一 关注教学领导：教学管理变革的新取向 171
（一）教学领导概念的产生与发展 172
（二）教学领导的内涵界定 174
（三）教学领导的基本特征分析 176
二 教学领导力量的主要表现形态 180
（一）校长的教学领导 180
（二）教研组长的教学领导 192
（三）教师个体的领导力 196
三 教学领导力量生成的条件与支持 206
（一）学校场域中权力关系的重建 206
（二）校长教学领导潜能的开发与培养 210
（三）教研组长专业引领力的提升 215
（四）教师领导力开发的支持性条件 219
结语 教学管理变革与教学生活重塑 225
参考文献 228
后记 241