第一部分 教师专业发展研究理论探析 1
第一章 教师职业及社会价值功能的认识 3
第一节 师吏合一的古代 3
第二节 渐趋独立的近代 4
第三节 尊师重教的现代 6
第二章 教师专业发展的背景 8
第三章 教师专业发展的涵义 10
第四章 教师专业发展的要素 13
第一节 教师的专业知识结构 13
第二节 影响教师专业发展的要素 14
第五章 教师专业发展研究理论 22
第一节 职业／生命周期标准及其体系 22
第二节 心理发展标准及其体系 27
第三节 教师社会化标准及其体系 28
第四节 “关注”研究标准及其体系 30
第五节 综合研究标准及其体系 33
第六节 “自我更新”标准及其体系 36
第六章 “自我更新”专业发展新理论 39
第一节 “自我更新”专业发展的价值 39
第二节 由断续走向持续的专业发展理论 41
第三节 教师是成入学习者 41
第七章 “自我更新”理论基本特征 43
第一节 专业发展过程是自己反思的对象 43
第二节 教师专业发展角色的双重性 44
第三节 教师专业发展的指向性 45
第八章 “自我更新”专业发展机制 47
第一节 “自我更新”专业发展的阶段特征 48
第二节 “自我更新”教师专业发展的轨迹和走向 65
第三节 “自我更新”教师专业发展的动力 68
第四节 “自我更新”专业发展的基本形式 73
第五节 “自我更新”专业发展的一般模式 74
第九章 “自我更新”的实践指导 76
第二部 分学校与教师专业发展 81
第一章 教育改革对教师的要求 83
第一节 对教师专业精神的要求 83
第二节 对教师创造精神的要求 84
第三节 对教师观念转变与知识更新的要求 85
第二章 教师专业发展的意义 87
第一节 教师专业发展是实现人生价值的需要 87
第二节 教师专业发展是学校发展的基础 88
第三章 学校促进教师专业发展管理措施 90
第一节 改革人事制度 91
第二节 实施教师聘任制 92
第三节 建立毕业生的选拔制度 93
第四节 扩大教师的工作面 94
第五节 实施发展性教师评价 95
第六节 依托校本研修培训教师 98
第七节 建立完善的激励机制 101
第四章 在改革实践中促进教师专业发展 104
第一节 学校改革与教师专业发展过程的同步 105
第二节 学校改革任务与教师专业工作的统一 107
第三节 教师专业理论研究与实践行动的同步 108
第三部分 教师个体专业发展基本途径 111
第一章 教师专业发展实践研究的指向 113
第二章 教师专业行动研究 120
第一节 教师专业研究的取向 120
第二节 教师专业研究的基本特征 122
第三章 教师专业研究问题的指向 124
第一节 从教育教学的疑难中寻找问题 124
第二节 从具体的教学情境中获取问题 126
第三节 在阅读中发现问题 127
第四节 从学校或学科发展中确定问题 128
第四章 教师专业研究的基本程序 131
第一节 专业研究计划 131
第二节 专业研究中的行动 132
第三节 专业研究中的观察 133
第四节 专业发展中的反思 134
第五章 教师专业研究方案的制定 135
第一节 研究问题的转换 136
第二节 研究问题的细化 138
第六章 教师专业研究成果的形式 143
第一节 教育日志 143
第二节 教育叙事 154
第三节 教育案例 168
第四节 教育反思 190
第五节 教学课例 212
后记 做幸福的老师 229
附录 232