第一章 发展与教育心理学学习导论 1
第一节 认识发展与教育心理学 3
一、发展与教育心理学的研究对象、内容体系 3
二、发展与教育心理学的历史发展 6
第二节 发展与教育心理学的理论、研究与教学 12
一、运用发展与教育心理学理论来指导教学实践 12
二、通过发展与教育心理学的研究来改进教学 16
第三节 成为会学习的学生和专家型教师 23
一、成为会学习的学生 23
二、成为专家型教师 26
第二章 儿童心理发展的基本问题和理论 31
第一节 儿童心理发展的基本问题 33
一、遗传、环境与心理发展的关系 33
二、心理发展的基本特征 37
三、心理发展的关键期 40
第二节 儿童认知发展理论 42
一、皮亚杰的认知发展理论 42
二、维果斯基的认知发展理论 51
三、儿童认知发展理论的教育价值 54
第三节 儿童个性社会性发展理论 55
一、埃里克森的人格发展阶段理论 56
二、皮亚杰的道德发展理论 60
三、科尔伯格的道德发展阶段理论 63
四、儿童个性社会性发展理论的教育价值 68
第三章 小学生心理发展与教育 75
第一节 小学生认知发展与教育 76
一、小学生感知觉发展的特点与教育 77
二、小学生注意发展的特点与教育 80
三、小学生记忆发展的特点与教育 82
四、小学生思维发展的特点与教育 84
五、小学生想象发展的特点与教育 85
六、小学生言语发展的特点与教育 86
第二节 小学生情绪和情感发展与教育 89
一、小学生情绪和情感发展的特点 89
二、小学生积极情感的培养 91
三、小学生消极情绪的调节 92
第三节 小学生个性社会性发展与教育 93
一、小学生的人格发展特征 94
二、影响小学生人格形成与发展的因素 96
三、小学生的个体差异与因材施教 98
四、小学生人际关系发展的特点与教育 101
第四节 小学生品德发展与教育 106
一、小学生品德发展的特点 106
二、小学生良好品德的培养 108
三、小学生不良品德的矫正与转化 109
第五节 小学生学习的特点与指导 112
一、小学生学习兴趣的特点与培养 112
二、小学生学习动机的特点与培养 114
三、小学生学习策略的发展特点与指导 116
四、引导和帮助小学生养成良好的学习习惯 120
第四章 中学生心理发展与教育 125
第一节 中学生身体发展与教育 126
一、中学生身体发展的特点 126
二、促进中学生身体的健康发展 128
第二节 中学生认知发展与教育 131
一、中学生感知觉的发展特点与教育 131
二、中学生注意发展的特点与教育 133
三、中学生记忆发展的特点与教育 135
四、中学生思维和想象发展的特点与教育 135
五、中学生创造力发展的特点与培养 136
第三节 中学生情绪和情感发展与教育 138
一、中学生情绪和情感发展的特点 138
二、中学生良好情绪和情感的培养 140
三、中学生常见的情绪问题及其调适 144
第四节 中学生人格发展与教育 147
一、中学生人格发展的特点 148
二、中学生自我意识的发展与培养 149
三、中学生的人格差异与人格塑造 153
第五节 中学生人际关系发展与教育 155
一、中学生人际关系发展的特点 155
二、促进中学生人际交往能力的发展 158
第六节 中学生品德发展与教育 159
一、中学生品德发展的特点 159
二、中学生良好品德的培养 160
三、中学生不良品德的矫正 162
第五章 学习理论及其教学应用 167
第一节 行为主义学习理论及其教学应用 169
一、巴甫洛夫的经典性条件反射理论 169
二、桑代克的联结主义学习理论 171
三、早期行为主义学习理论 172
四、新行为主义学习理论 174
五、行为主义学习理论在教学中的应用 176
第二节 社会学习理论及其教学应用 179
一、观察学习 180
二、影响观察学习的因素 181
三、观察学习与示范教学 182
第三节 认知学习理论及其教学观 184
一、格式塔的顿悟—完形学习理论 184
二、布鲁纳的认知—发现学习理论 185
三、奥苏伯尔的有意义接受学习理论 188
四、加涅的信息加工学习理论 191
第四节 人本主义学习理论及其教学应用 196
一、成为“完整的人”的学习目标 197
二、内在的学习动机 197
三、有意义学习 197
四、在真实的情境中学习 198
五、以学生为中心 199
六、建立良好的师生关系 199
七、非指导性教学模式 199
第五节 建构主义学习理论 200
一、建构主义的知识观 202
二、建构主义的学习观 202
三、建构主义的学生观 203
四、建构主义的教学观 204
第六章 激发学生的学习动机 209
第一节 学习动机概述 210
一、动机与需要、诱因 210
二、学习动机与学习效果 211
三、学习动机的类型 213
第二节 学习动机理论 214
一、强化动机理论 214
二、成就动机理论 215
三、归因理论 217
四、自我效能理论 220
五、自我价值感理论 222
六、马斯洛的需要层次理论 224
第三节 运用学习动机理论激发学生学习动机 226
一、增加学习的趣味性，激发学生的内在动机 226
二、运用强化动机理论给予学生积极的反馈 228
三、帮助学生设置合理有效的目标 229
四、根据自我效能理论，努力使学生获得成功体验 230
五、根据归因理论引导学生积极归因 231
六、根据需要层次理论满足学生的缺失需要 232
第七章 知识的学习 235
第一节 知识概述 236
一、知识的一般概念 236
二、知识的分类 238
三、知识的学习过程 241
第二节 陈述性知识的学习 242
一、陈述性知识的表征 243
二、陈述性知识学习的一般过程及影响因素 246
三、概念与规则的学习 248
第三节 程序性知识的学习 251
一、程序性知识的一般概念 251
二、动作技能的学习 253
三、心智技能的学习 255
第四节 认知策略的学习 258
一、认知策略概述 259
二、元认知 260
三、常用的认知策略 261
四、教会学生运用认知策略 263
第八章 学习迁移 267
第一节 学习迁移概述 268
一、学习迁移的含义 268
二、学习迁移的分类 269
三、学习迁移的作用 271
第二节 学习迁移理论 274
一、形式训练说 274
二、共同要素说 275
三、概括化理论 276
四、关系转换说 277
五、认知结构迁移理论 278
六、产生式迁移理论 280
七、建构主义迁移理论 280
第三节 促进学习的迁移 281
一、影响学习迁移的因素 281
二、为促进学习迁移而教 283
第九章 问题解决 289
第一节 问题解决概述 290
一、问题解决的概念 291
二、问题解决的过程 294
三、学生解决问题的特点 299
第二节 通过教学提高学生解决问题的能力 301
一、影响问题解决的因素 301
二、解决问题的有效策略 306
三、设计教学以提高学生问题解决的能力 309
第十章 教师心理 319
第一节 教师角色心理 320
一、教师的多重角色 321
二、教师的角色心理冲突 324
三、教师角色冲突的调适 327
第二节 教师心理特征 328
一、教师的知识结构 328
二、教师的能力结构 329
三、教师的情感特征 333
四、教师的威信 335
第三节 教师的成长 337
一、教师成长的过程 338
二、影响教师成长的因素 339
三、教师成长的途径 343
第四节 教师心理健康 347
一、教师心理健康概述 347
二、影响教师心理健康的因素 348
三、促进教师心理健康 350
第1版后记 356