第一部分 需要：儿童发展的动力源泉 1
第一章 儿童的需要是合理的 3
一、关注早期儿童的需要 4
二、理解儿童的真实需要 5
（一）基本生理和心理需要 9
（二）认知发展需要 14
（三）社会性发展需要 18
三、辨别儿童“不合理行为”中合理的需要 21
（一）幼儿园中儿童的“不合理行为” 21
（二）家有“作”囡 28
第二章 儿童的需要是要发展的 34
一、寻找天性和教育之间的平衡点 37
二、让儿童在一日生活中体验真正的快乐 39
（一）将教育要求转化为儿童的活动需要 40
（二）将教育要求物化为儿童活动的媒介 43
（三）“活化”幼儿园一日活动的流程 48
三、为儿童创设充分选择的机会与条件 52
（一）自我选择是儿童满足需要的基本方式 52
（二）让儿童作出“我想要”的选择 56
（三）儿童要有“自作主张”的时机 58
第三章 特别关注儿童的特殊需要 63
一、尊重儿童的发展差异 64
二、因势利导的特殊介入 65
（一）帮助儿童克服生理上的不利因素 65
（二）削弱家庭对儿童的不利影响 67
（三）建立过敏体质儿童的健康个案 70
三、照料有特殊需求的儿童 76
（一）特殊需要的特别呵护 77
（二）为儿童创设特需服务的“绿色通道” 79
第二部分 关系：满足儿童需要的基础 83
第四章 发展和谐的师幼关系 85
一、儿童需要来自教师的爱和关照 86
二、“细节”中的师幼互动 88
（一）让儿童感受到“老师是爱你的” 89
（二）儿童的小事是教师眼里的大事 92
（三）对儿童说真话 93
三、促进师幼互动的实践智慧 95
（一）创设和谐、有益的互动氛围 96
（二）适时适切地回应儿童 97
（三）有质量的师幼交流 99
第五章 促进合作的同伴关系 101
一、儿童需要自己的玩伴 102
二、促进儿童主动结伴的小组活动 103
（一）自行结伴与分组 106
（二）让儿童接纳同伴 111
（三）共同进入小组活动 114
三、解决合作交往中的“麻烦”问题 117
（一）从无序到有序 121
（二）达成合作“共识” 124
（三）自定规则解决“纷争” 126
第六章 增进融洽的亲子关系 129
一、儿童需要的亲子关系 130
二、家长要在乎儿童的需要与感受 133
（一）警惕家庭生活中的教育误区 133
（二）解除家长的育儿烦恼 136
三、家园共育儿童的生命素质 144
（一）激发儿童生命意识的觉醒 145
（二）让儿童了解自己的生命纪录 146
（三）培育儿童的生命素质 148
第三部分 活动：促进儿童需要发展的载体 150
第七章 让儿童的学习有意义 152
一、关注并满足儿童需要的活动样式创新 154
二、幼儿园活动的创意设计 157
（一）让活动在“有意义”的情境中展开 158
（二）教师的创意就是儿童“鲜活的事情”和“生动的事件” 162
（三）让活动方式自然地呈现在儿童面前 168
三、儿童专注所体现的活动质量 170
（一）让儿童产生“我要学”的体验 173
（二）让儿童的学习有脉络可循 178
（三）保护儿童对活动的热衷与投入 183
第八章 家庭中“玩”的教育 190
一、“玩”就是儿童的学习 191
二、家庭中的“游戏天地” 192
（一）充满野趣的玩 194
（二）运动员式的玩 196
（三）卡通明星式的玩 198
（四）“过年”的玩 200
三、让儿童在“乐”中学 203
（一）画里有“话” 203
（二）快乐的音乐之家 205
（三）解读玩具密码 208
第九章 家园共育的主题活动 211
一、家园共育的必要性与可能性 212
二、家长与教师共同成为儿童的启蒙者 213
（一）建立家园共育机制 214
（二）联结家园共育的儿童档案 215
三、多样化的家园共育活动 219
（一）共育分享的家园活动 220
（二）周末家庭小组的共育活动 221
（三）共育活动进入社区 225
参考文献 228
后记 230