上篇 自然的语文之道 3
第一章 自然的语文之本质 3
语文的自然之性 3
语文教学的自然之性 9
还“学”于生——教学的起点和终点 12
将学生精神生命发展的主动权还给学生 18
第二章 自然的语文之课堂文化 22
关于自然的课堂文化的思考 22
常态课中的核心价值追求：自然 23
有效的课堂是自然的课堂 26
从统一“形式”到追求“实质” 29
让有限的语文课堂充满无限的欢乐 32
第三章 自然的语文之阅读教学 35
小学语文阅读教学中的“定音石” 35
论小学语文阅读教学中语感培养的意义与策略 40
开展语感研究：在语文实践中培养学生运用语言的能力 43
小学语文阅读教学中“以读为本”的思考 47
如何让阅读教学更贴近学生的心灵 52
阅读教学本然的味道 57
中篇 自然的语文之行 63
第四章 自然的语文之教学实录 63
语文课堂的“根”与“净”——以《迟到》为例 63
语文课堂的“真”与“简”——以《刻舟求剑》为例 91
语文课堂的“实”与“放”——以《天鹅的故事》为例 113
语文课堂的“静”与“灵”——以《将相和》为例 141
第五章 自然的语文之教学设计 169
设计在创新中生辉课堂：《爷爷的芦笛》教学设计 169
境界在信赖中创造美好：《珍珠鸟》教学设计 174
品格在意蕴中得到提升：《梅花魂》教学设计 177
寓意在无痕中融入身心：《螳螂捕蝉》教学设计 180
感悟在入境中彰显灵气：《最佳路径》教学设计 183
文字在内化中读成画面：《六个馒头》教学设计 185
意境在沉浸中悄然生成：《难忘的八个字》教学设计 189
亲情在细腻中传承真谛：京剧《赤桑镇》选段 192
细节在有序中扣人心弦：《捅马蜂窝》教学设计 197
语言在品读中焕发魅力：《语言的魅力》教学设计 201
形象在思考中凹凸鲜明：《可爱的鼠狐猴》教学设计 206
方法在参与中巧妙迁移：《小山村》教学设计 209
阅读在拓展中领悟心空：《一夜的工作》教学设计 212
童趣在对话中根植心中：小企鹅和妈妈 216
童真在想象中放飞能量：《小蝴蝶花》教学设计 220
第六章 自然的语文之教学反思 227
回归教学本真，教与学的朴素境界——对《刻舟求剑》教学的思考 227
我以我心读文章——对《义犬复仇》教学的思考 232
“丑小鸭”的蜕变——对《天鹅的故事》教学的反思 237
还是“丑小鸭”——《天鹅的故事》再反思 240
“我”和“我们”——对《我们和我》教学的思考 241
小学语文概括能力“训练”教学片段——对《圆明园的毁灭》教学的思考 243
无备有患——对“语文实践活动”教学的思考 246
童言“有”忌——对“作文”教学的思考 247
下篇 自然的语文之思 254
第七章 教师专业发展之思 254
教师专业发展一：与名师一同备课 254
教师专业发展二：教师反思的重要性 261
教师专业发展三：理解课文的新视角 266
教师专业发展四：提高备课的质量 269
教师专业发展五：师徒制的价值 271
第八章 他山之石之思 274
为中国教育改革提供样板的“苏外模式” 274
胜在细微之处的北京小学 277
感动的湟中之行 284
学习雷夫精神的要义 286
我们向伊顿公学学什么——学习邓涛《基于英国基础教育实践的思考》专题讲座反思 287
课程·理念·文化 291
第九章 生活教育之思 297
教育有道——从“百利哇”想到的 297
与西部教师的对话 302
语文教师的情、识、艺 307
“钱是你自己的，但资源是全社会的” 309
27年的知音，恍若“穿越” 310
若得蜂蝶慕幽香 314
韧、刚、柔——我的教育之歌三部曲 315
后记 323