第一章 1
实验的基本原理 3
听人儿童的语言发展 3
作为工具的语言 3
聋童的语言发展 3
双语的逐渐实现 4
自我意识的逐渐形成 5
父母的期望 6
结论 7
第二章 9
交流 11
聋童的语言发展 11
定义 11
手语对于社会发展的重要性 12
第三章 19
双语 21
第一语言 21
作为接触和发展手段的语言 21
聋童的自然语言发展是什么？ 22
什么是母语？ 23
家庭中聋童的语言环境 24
学校教育的开始 25
第二语言 26
丹麦语——聋童的第二语言 26
双语 27
对手语和丹麦语的态度 28
国外的一些研究成果 30
双语教师 32
学习外语有最佳的起始点吗？ 33
第四章 35
手语教学 37
一些原则 37
手语课程的设置 38
课程介绍 38
交流与语言技能 40
手语还是手势丹麦语？ 40
手势和概念的发展 42
戏剧、小品、诗和韵文 43
和其他班级之间的合作 45
拓宽手语词汇量 45
与周围环境的交流 46
语法教学 47
替代形式和角色的转换 47
定位练习 49
其他游戏 49
课程的文化内涵 50
来自于大人的世界 51
来自儿童世界 52
手语课中的电影 52
学生们对于手语教学的见解 53
语言技能 56
交流 56
手语概念和丹麦语概念的比较 58
概念 59
课程的一些文化内涵 60
手语和聋人文化 60
机会 61
聋人的历史 62
上学——过去和现在 62
故事 63
其他可能开设的课程 64
第五章 65
丹麦语教学 67
导言 67
聋童丹麦语的发展 67
原则 69
一种没被应用过的交流形式 70
选择的交流形式 72
丹麦语教学的其他内容 73
课外的丹麦语 75
阅读 76
语言 76
书面语言 77
阅读过程 78
阅读的整体论 78
聋童和阅读 80
交流的三种形式 81
关于交流形式的思考 82
发音 87
语言节奏的训练 88
单个语音的训练 89
身体触觉 89
第六章 91
回顾与展望 93
实验的自我评价 93
家长的评价 96
学生们写的对实验项目的看法 97
未来的任务 101
没有解决的问题 101
发展还将继续 102
参考资料 104