第一部分 特殊教育的一般问题 3
第一章 特殊教育的对象和分类 3
第一节 特殊教育的对象 3
第二节 特殊教育对象的分类 9
第二章 特殊教育对象的鉴定 15
第一节 正确鉴定特殊儿童的重要性 15
第二节 对鉴定特殊儿童的要求 16
第三节 鉴定的内容和方法 18
第四节 鉴定的组织和实施 22
第三章 特殊教育的产生和发展 25
第一节 国外特殊教育的产生和发展 25
第二节 中国特殊教育的产生和发展 31
第四章 特殊教育的体系 41
第一节 国外特殊教育的两种体系 41
第二节 中国特殊教育的体系 46
第五章 特殊教育的理论基础 51
第一节 外国特殊教育的理论 51
第二节 中国特殊教育的理论基础 54
第六章 特殊教育的基本观点 61
第一节 基本观点的意义和依据 61
第二节 四个基本观点 62
第七章 中国特殊教育的立法 68
第一节 新中国成立前的特殊教育立法 68
第二节 新中国成立后的特殊教育立法 71
第三节 有关特殊义务教育的若干法规内容 75
第八章 特殊教育的发展动向 83
第一节 国外特殊教育的一些发展动向 83
第二节 博采众长，发展中国特殊教育 91
第二部分 各级各类特殊教育 97
第九章 智力落后儿童的教育 97
第一节 智力落后的一般问题 97
第二节 智力落后儿童的身心特征 104
第三节 智力落后儿童的教育与训练 109
第十章 听力残疾儿童的教育 119
第一节 听力残疾儿童的一般问题 119
第二节 听力残疾儿童的认知特点 126
第三节 听力残疾儿童的教育教学 131
第十一章 视力残疾儿童的教育 139
第一节 视力残疾儿童的一般问题 139
第二节 盲童的心理特点 144
第三节 视力残疾儿童的教育教学 151
第十二章 学习困难儿童的教育 168
第一节 学习困难儿童的一般问题 168
第二节 学习困难儿童的分类及特点 176
第三节 学习困难儿童的教育 181
第十三章 言语和语言障碍儿童的教育 187
第一节 言语和语言障碍的一般问题 187
第二节 儿童言语和语言障碍的特征和原因 192
第三节 言语和语言障碍儿童的教育与训练 197
第十四章 情感和行为障碍儿童的教育 206
第一节 情感和行为障碍儿童的一般问题 206
第二节 关于情感和行为障碍的几种理论 212
第三节 情感和行为障碍儿童的评定与诊断 217
第四节 情感和行为障碍儿童的教育与预防 219
第十五章 肢残和病弱儿童的教育 225
第一节 肢残和病弱儿童的一般问题 225
第二节 肢残和病弱儿童的教育 229
第十六章 残疾儿童的早期教育 235
第一节 残疾儿童早期教育的一般问题 235
第二节 残疾儿童早期教育的任务和模式 242
第三节 残疾儿童早期教育的实施 247
第十七章 特殊儿童义务教育后教育 255
第一节 残疾青年的职业教育 257
第二节 残疾人中等以上教育 265
第三节 残疾人的成人教育 266
第三部分 特殊教育的组织和管理 271
第十八章 特殊教育机构的建立和任务 271
第一节 特殊教育机构及其任务 271
第二节 特殊教育机构建立的条件 273
第三节 义务教育阶段的特殊教育学校、特殊教育班和随班就读 277
第四节 特殊教育的行政和业务领导系统及任务 283
第十九章 特殊教育机构的领导和管理 288
第一节 特殊教育学校的领导和管理 288
第二节 地区特殊教育的管理 295
第二十章 特殊教育机构工作的评价 300
第一节 特殊教育机构工作评价的意义 300
第二节 对一个学校（班）的整体评价 302
第三节 对一个地区特殊教育工作的评价 305
第二十一章 特殊教育师资的培养 307
第一节 特殊教育师资培养的重要性和任务 307
第二节 特殊师范教育 309
第四部分 附录 317
附录一 残疾人教育条例 317
附录二 萨拉曼卡宣言——关于特殊需要教育的原则、政策与实践 324
附录三 调整后的九年义务教育全日制弱智学校（班）课程安排表 327
附录四 全日制聋校课程安排表（试行） 328
附录五 调整后的九年义务教育全日制聋校课程安排表（试行） 329
附录六 “五·四”学制全日制盲校小学、初级中学课程计划表 330
附录七 调整后的九年义务教育“五·四”学制全日制盲校小学、初级中学课程安排表 331
附录八 “六·三”学制全日制盲校小学、初级中学课程计划表 332
附录九 调整后的九年义务教育“六·三”学制全日制盲校小学、初级中学课程安排表 333
附录十 残疾儿童少年义务教育“九五”实施方案 334
附录十一 汉语双拼盲文字母符号表 338
附录十二 特殊教育学校暂行规程 340
后记 350