第一章 绪论 1
1.1 引言 1
1.2 过渡语概念的提出 2
1.3 过渡语的起点和发展阶段 3
1.3.1 过渡语的起点 3
1.3.2 过渡语发展阶段 3
1.4 过渡语的特点 5
1.4.1 过渡语具有独立性（Independence） 5
1.4.2 过渡语具有渗透性（Permeability） 5
1.4.3 过渡语具有动态性（Dynamic） 6
1.4.4 过渡语具有系统性（Systematicity） 6
1.4.5 过渡语具有僵化性（Fossilization） 6
1.5 结束语 7
第二章 过渡语发展阶段与大学英语教学 8
2.1 引言 8
2.2 过渡语的发展阶段 9
2.3 过渡语的阶段性对大学英语教学的启示 10
2.3.1 正确认识英语学习者的语言错误 10
2.3.2 加强过渡语各个阶段的衔接，减少僵化 12
2.3.3 尊重学习者个体差异，真正实施分层次教学 13
2.3.4 加强大学英语后续教学，巩固和提高学生英语运用能力 14
2.4 结束语 15
第三章 外语教学与过渡语僵化 16
3.1 引言 16
3.2 外语教材与过渡语僵化 17
3.3 外语课堂教学与过渡语僵化 19
3.4 外语教师与过渡语僵化 21
3.5 结束语 25
第四章 过渡语僵化现象情感成因 26
4.1 引言 26
4.2 过渡语僵化现象情感成因 27
4.2.1 过渡语僵化与学习动机 27
4.2.2 过渡语僵化与学习态度 28
4.2.3 过渡语僵化与学习焦虑 29
4.2.4 过渡语僵化与移情 30
4.2.5 关系因素与过渡语僵化 30
4.3 结束语 33
第五章 二语交际回避现象的负效应及其教学启示 35
5.1 引言 35
5.2 二语交际中的回避策略 35
5.3 交际回避现象负效应：口语能力僵化 36
5.4 缓解英语交际回避现象负效应的对策 37
5.4.1 运用情感教学策略，消除学生学习英语的情感障碍 37
5.4.2 开设英语教学第二课堂，创造口语输入、输出机会 39
5.4.3 鼓励和培养学生合理地使用成就交际策略 40
5.5 结束语 42
第六章 非英语专业大学生英语学习策略研究 43
6.1 引言 43
6.2 文献综述 43
6.2.1 学习策略研究回顾 43
6.2.2 学习策略的特点 45
6.3 学习策略的定义和分类 46
6.3.1 学习策略的定义 46
6.3.2 学习策略的分类 48
6.4 研究方法 58
6.4.1 研究问题 58
6.4.2 研究对象 58
6.4.3 研究工具 58
6.4.4 问卷调查的实施和数据的分析 59
6.5 结果与讨论 59
6.5.1 学习策略问卷的内部一致性 59
6.5.2 学习策略和四级成绩的整体分布 61
6.5.3 学习策略与英语水平的相关性 63
6.5.4 学习策略与英语水平的回归分析 67
6.5.5 高、中和低分组学习策略比较 68
6.5.6 男女大学生学习策略比较 74
6.5.7 学习策略与英语水平关系的结构方程模型 77
6.6 结束语 81
第七章 英语专业学生交际策略研究 82
7.1 引言 82
7.2 交际策略研究回顾 83
7.3 研究设计 90
7.3.1 研究问题 90
7.3.2 研究对象 90
7.3.3 研究工具 91
7.3.4 数据收集和分析 91
7.4 结果与讨论 92
7.4.1 交际策略使用整体分布情况 92
7.4.2 交际策略与英语水平的关系 94
7.4.3 交际策略与口语水平关系 96
7.4.4 交际策略的性别差异 105
7.5 结束语 106
第八章 英语专业学生口试焦虑与交际策略 108
8.1 引言 108
8.2 研究设计 108
8.2.1 研究问题 108
8.2.2 研究对象 109
8.2.3 研究工具和研究过程 109
8.3 研究结果 110
8.3.1 英语专业学生口试焦虑和口试交际策略的分布情况 110
8.3.2 不同口试焦虑水平学生的口试交际策略对比 111
8.3.3 口试焦虑和交际策略的相关性 113
8.4 讨论 113
8.5 结束语 114
第九章 交际策略视角下的口译教学研究 116
9.1 引言 116
9.2 交际策略的定义和分类 117
9.3 过渡语交际策略对口译实践的借鉴作用 118
9.3.1 预制模式 119
9.3.2 转述 120
9.3.3 重组 121
9.3.4 回避 123
9.3.5 求助策略 124
9.4 过渡语交际策略对口译研究和教学的启示 125
9.5 口译交际策略分类 126
9.6 结束语 128
第十章 歧义容忍度、学习策略与英语成绩的关系 130
10.1 引言 130
10.2 文献回顾 131
10.3 研究设计 133
10.3.1 研究问题 133
10.3.2 研究对象 133
10.3.3 研究工具 133
10.3.4 问卷调查的实施和数据的分析 134
10.4 结果与讨论 134
10.4.1 英语学习歧义容忍度量表的效度 134
10.4.2 歧义容忍度和学习策略量表的内部一致性 137
10.4.3 歧义容忍度、学习策略和学习成绩的描述性统计分析 138
10.4.4 输入容忍度与输出容忍度的对比 139
10.4.5 学习策略、歧义容忍度与学习成绩的相关分析 140
10.5 结束语 143
第十一章 从过渡语成因看格莱斯合作原则的违反 144
11.1 引言 144
11.2 过渡语成因与格莱斯合作原则 145
11.2.1 语言迁移与合作原则的违反 146
11.2.2 训练迁移与合作原则的违反 147
11.2.3 过渡语交际策略与合作原则违反 148
11.3 结束语 149
第十二章 研究生英语学习观念研究 150
12.1 引言 150
12.2 研究设计 152
12.2.1 研究对象 152
12.2.2 研究工具 152
12.3 结果与讨论 153
12.3.1 英语学习观念总体分布情况 153
12.3.2 英语学习观念与成绩、学习观念之间相关统计分析 154
12.3.3 高、低分组学生英语学习观念的差异 156
12.3.4 男、女学生英语学习成绩、观念差别 158
12.3.5 英语学习观念和动机相关分析 160
12.4 结论与建议 162
12.4.1 结论 162
12.4.2 建议 162
第十三章 从过渡语理论看大学英语第二课堂建设 165
13.1 引言 165
13.2 过渡语理论与大学英语第二课堂建设 165
13.2.1 第二课堂是丰富学生语言输入的有效途径 166
13.2.2 第二课堂为学生提供更多英语输出机会 167
13.2.3 第二课堂体现对学生个体差异的尊重 167
13.2.4 第二课堂是实施大学英语后续教学的重要探索 168
13.3 当前大学英语第二课堂教学面临的问题及对策 169
13.3.1 参与的人数偏少，受益面较小 169
13.3.2 师资力量配备不足，缺乏必要的指导和管理 170
13.3.3 活动场地等硬件配置不佳，学校资金扶持力度不足 170
13.4. 解决上述问题的对策 171
13.4.1 更新英语教学和学习的观念，提升对大学英语第二课堂的认可度 171
13.4.2 把第二课堂教学纳入整个教学体系内，健全对教师工作和学生学习的评价体系 172
13.4.3 尊重学生个体差异，实施大学英语第二课堂分层次教学 173
13.5 结束语 173
第十四章 儿童英语学习者过渡语研究 175
14.1 引言 175
14.2 研究方法 176
14.2.1 被试 176
14.2.2 程序 176
14.3 结论 177
14.3.1 男女儿童过渡语水平无显著差异 177
14.3.2 不同年龄儿童过渡语水平 177
14.3.3 儿童过渡语以语义为核心 178
14.3.4 儿童过渡语汉语特征明显 179
14.4 讨论 179
14.5 结束语 180
附录 186
参考文献 221